英语书面表达存在的问题与对策探讨

英语书面表达存在的问题与对策探讨

李艳美

山东无棣县第三实验学校李艳美

初中英语书面表达题是初中生学英语过程中的绊脚石，学生很难得高分，很多学生感觉此类题太难，在写作时，语言表达不够规范，动词形式用不对，还经常写错单词。这种题通过写作，检查学生是否具备较强的综合运用语言的能力，所以提高学生的书面表达能力是摆在我们面前的难题。下面我们就来谈谈其中存在的问题以及相应的解决对策。

一、存在的问题

（一）英语书面表达题难度较大，学生学习意志薄弱，怕苦怕累，不记单词，单词拼写都成了问题，更不用说句子了，还有词汇搭配不当、时态误用、表达语义不明。面对通篇的错误，写作水平停滞不前，许多学生渐渐失去兴趣和信心，有的甚至逃避写作。不少学生书面表达这一项中只有一两句，甚至是白卷。

（二）写作涉及各种基础知识和技能，量多面广，需要学生平时认真学习并不断积累点滴知识。英语书面表达题是目前英语学习中的难点，我在长期的英语教学过程中，分析了学生写作时常犯的错误，发现主要表现在以下几个方面：

1、英文写作与中文写作一样，也要求文章内容主旨明确，即要有一定的中心事件并体现一定的中心思想。但初中生在英文写作中常忽视这个重要问题，原因是他们把主要精力放于如何使句子表达正确上。事实上，许多英语教师在批阅学生英文习作时也往往以发现学生的语句错误为重点，这也有意无意地给学生的写作起到了导向作用。在此影响下，学生的英文习作常显得结构松散，“流水账”特点明显，令人有“言之无物”的感觉。很多学生在动手写作前缺乏必要的“审题”环节，所写内容与作文材料之间没有合理联系，与文章所要体现的主旨有较大的偏离。所以，尽管有些学生语言功底挺不错，语言表达流畅，语误也很少，,但终因“切题”不够准确，捕捉信息不够全面而导致不能拿到高档分。

2、我们固然不能要求初中生的英文写作要有很高的文采，但也不能不对其篇章的完整性有个最起码的要求。有的学生写作时喜欢用复句，导致句子太长而出错误。书面表达题强调的是内容连贯，句子通顺，语言流畅，并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来，并不要求写出多复杂的句子。有些同学经常在英语表达时母语化，致使句子错误百出，词不达意，甚至闹出笑话。

3、名词单复数、动词单复数、主谓语不一致的错误率也很高。动词时态错误，不注意动作发生的或题目本身提供的时间状语，动词形式与所给的时间状语不能统一，这是最严重的方面。人称代词错误，对于人称代词中的主格、宾格、形容词性和名词性物主代词的使用经常混淆，称谓不明，性别也乱指。有些学生在写作时过于匆忙，不够考虑仔细就下笔，而且往往要等到老师分析时才恍然大悟，其实也是涉及到学生对基础知识和训练不够扎实。

二、解决上述问题的策略和具体措施

1、针对上述问题，为了帮助学生克服畏难情绪，逐步培养他们书面表达的爱好和能力，提高其写作质量，我认为应在提高学生阅读能力的同时，有效渗透写作教学为着眼点来加强英语写作教学和提高初中学生写作能力。

采取这一策略的原因——英语阅读与英语写作的关系密切。

在英语学习中，阅读对提高语言综合能力的作用，历来受到广泛认同。在注重培养学生语言实际交际能力的今天，阅读更是中学阶段英语学科教学的主体和核心。阅读也是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。而阅读教学就是学生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高阅读效率的教与学的活动。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。Krashen认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入，没有一定的目的语的输入，输出很难产生。

英语阅读对英语写作的影响：

（1）英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识；

（2）英语阅读教学可以培养写作技能；

（3）英语阅读教学可以培养学生的语感；

（4）英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。

透过英语阅读与英语写作之间的影响，我希望能为培养学生英语写作兴趣和提高写作水平找出一条切实有效的途径。

2、模仿教材中的短文进行写作练习

教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。在八年级（GoForIt）Unit6中重点之一是Comparepeople，我们就可利用SectionB的3a进行写作，比较自己和朋友间的不同与相同之处。完全可以借用Iliketohavefriendswhoarelikeme.It’snotnecessarytobethesame.Idon’tthinkdifferencesareimportantinafriendship.这样的句子。如果学生能把书本上的句子活用到自己的作文中去，其实也是教学方面的一个成功。

3、重视归纳语法要点，从句词入手，流畅过渡

语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。按照英语谓语动词的特点，有五个基本句型。

1）主+系+表，如：I’mamiddleschoolstudent.

2）主+动（不及物）+状，如：Istudyhard.

3）主+动（及物）在+宾，如：Ilikeswimming.

4）主+动（及物）+间宾+直宾，如：Myparentsgivemeabikeasagift.

5）主+动（及物）+宾+宾补，如：Weshouldkeepourclassroomclean.

在写作过程中，学生不但要注意语言的准确性，同时要注重语言的丰富性和多样性，努力尝试不同的句式。如八年级Unit9Selfcheck2写关于邓亚萍的信息，里面提到很多年份，最简单的就用In1978等这样的年份表达法，但我们可以适当换成whenshewas6sixyearsold，或者attheageof…，也可用到twoyearslater或aftertwoyears来表达不同的年份发生的事，这样文章就不会显得过于单调。不少学生在写作文时不重视语句间的连接，忽视甚至用错过渡性的词汇，结果写的文章上下文不连贯，可读性不强。我们常见的过渡性词汇有表示并列与递进（and,also,aswellas,etc），转折（but,however,although,though,etc）对比（or,like,while,insteadof,etc），因果（because,as,for,so,becauseof,since,etc），举例和总结（forexample,inall,etc）方面的。这些词汇的正确运用，可以使整篇文章衔接自然、浑然一体。

英语书面表达是一个认知过程，实质上是整理思路和发展思维的过程。通过在写作教学中采取的一系列措施，有意识地培养学生的积极情感，引导学生进行有效的写作，达到良好的教学效果。当然，教无定法，在写作教学中，我们应当采取扬弃的态度，针对不同教学内容，不同教学对象，结合以往教学中的有效方法，灵活加以选择运用，努力实现写作教学的优化。