构建小学语文写字审美课堂教学策略

构建小学语文写字审美课堂教学策略

龙庭海

龙庭海（四川省泸州市梓橦路学校四川泸州646000）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）05-011-02

《语文标准》指出：语文课程应指导学生正确理地理解和运用祖国语文，要求通过识字写字提高学生的审美情趣：在第一学段提出了"初步感受汉字的形体美"；从第二学段开始要求"用毛笔临摹正楷字帖"，"在书写中体会汉字的优美"；第三学段则是"体会书法的审美价值"。

小学阶段的学生刚刚步入正规的学科教育，从其审美心理结构的特点来讲，他们处在审美情趣的萌芽期和形成期。在这个阶段，通过语文教学对小学生进行审美教育，能够促进学生审美心理结构的完善。同时，从语文中感受到的美，能够激发小学生创造思维的发展，激发他们对语文课程的热爱。因此，我在小学语文教学中总是以"美"为主线，牵着孩子们在汉字王国里遨游，逐步构建出识字教学的审美课堂。

一、感受汉字的形态美、音韵美和意蕴美

认好字、写好字，是儿童阅读写作的重要基础。汉字是人类文学史上历史最悠久、充满生机的、既形象美丽又蕴含智慧的文字。汉字从图形表意到符号表意，再到音、形、意为一体的表意文字的历史过程中，教师应充分提示其美的因素，让学生欣赏汉字的优美造型，领略字形结构之美和蕴含的意义。如最具创造力的形声字，教师通过读其声、绘其形、写其意，使学生认读和书写时体会其独特的美质。

今天的汉字形美、音美、意美，积聚着我国文字美的魅力。要想学生体会到中国文字之美，在课堂教学中就要根据汉字的造字原理、利用汉字的结构、凭借课文的情境，来创设学生易学、易懂、易掌握汉字的情境。这样可使抽象的汉字符号形象化，又可让学生领略中国文字的古代美与现代美

例（1）：教学《口耳目》。教学"月"时，出示"月"的图片，画一个弯弯的月亮，像讲故事似的：这是个怎么样的月亮？（弯弯的月亮）古时候人们就根据月亮的模样，创造出了表示月亮的这个字（板书象形字"月"），后来经过汉字的演变，慢慢地变得越来越像今天的"月"字了。边讲边画，边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。在教学"口、耳、目"等汉字也用同样的方法，把汉字表形、表意的特点就充分显示出来。儿童识字的难度在创设的情境地中减小了，更能让学生中国文字的形美、意美。

汉字外在的形态，使其具备了一种超越具体形象的抽象意味，即汉字的形态美。汉字内在的字义，可以引发儿童无尽的想象和联想，在脑海中形成具体形象，即意蕴美。同样在教学"月"字时，我引导：看见"明月"这个词想像到了什么？（月亮高挂空中，月光皎洁如水）看到"圆月"又想象到了什么？（圆圆的月亮如玉盘挂天边）看到"月牙"又想象到了什么？（弯弯的月儿如眉毛，似银钩）看到"月落"脑中显现怎样的景象？（月亮慢慢地从空中落下）。

例（2）：教学"山"时，首先了解"山"的字形演变，接着观察"山"的笔画书写，引导：三个笔画有何特点？（中间的竖直直的，比竖折和右边的竖要高）这样书写出来的"山"带给人怎样的感觉？（表现出了山的高大雄伟）然后再拓展引导：你都认识哪些山呢？多媒体展示雄伟壮阔的"泰山"，高大挺拔的"黄山"，让学生感受到动人心魄的力量；延绵不断的"群山"，此起彼伏的"山陵"，让学生感受到山的淋漓酣畅通、活泼跳宕的情态。在这样的细致品味中，自然界山的万种情态灵活地展现在学生面前。通过引导学生认识"山"字来感受自然界山美，同时又强化了学生对"山"字的掌握。

例（3）：每个汉字的读音有其独特的情态，可以组成高低回旋的韵律。如范读"叮咚"，引导：你听到了什么？（耳边响起清脆的声音）读到"叮咚叮咚"耳边响起了什么？（悦耳的门铃声）读到"豆尖儿""伙伴儿""打滚儿"，你感觉到了什么？（让人倍感亲切，充满童趣）读到"一串串""一朵朵"，眼前浮现怎样的景象？（花儿盛开的繁茂景象）读到"哗啦啦"看到了什么？（小河欢快流向前的景象）读到"溪头卧剥莲蓬"中的"卧剥"，感受到什么？（小儿子在溪边剥莲蓬时淘气顽皮的样子）

在小学语文识字教学中，创设情境把汉字的形美、音美、意美三者相结合教学，更能引导学生感受和认识到汉字既是传情达意的工具，又是集形态美、音韵美和意蕴美于一身的文字系统，从而激发学生对祖国文字的热爱之情，乐于学习祖国的语言文字。

二、展现汉字的形态美、音韵美和意蕴美

识字教学的审美教育不仅要让学生在思想上受到文字美的启迪，感情上得到文字美的陶冶，还要千方百计引导学生用自己的口来表现文字美，用自己的笔来模仿文字美和创造文字美，这是美育过程的归宿，也是形成学生语言能力的重要途径。

从美育的角度来讲，学生说话的过程，应该是再现文字美的过程。学生再现文字美，则来源于对文字的感知美和鉴赏美的体验。因此，这个实践不是枯燥乏味地认读生字，强记字形，而是令学生倾心、愉悦的趣味活动。

例：《荷叶圆圆》教学片断。

（1）师：小朋友，春天过去后就是夏天，这时候，池塘里有什么变化？请大家看……

（课件展示满塘荷叶）你们看见了什么？（生描述看到的荷叶）请大家根据拼音认识"荷叶"宝宝的名字。（生展示认读词语"荷叶"）请同学们仔细观察老师怎样书写"荷叶"宝宝的名字的（板书：荷叶）。老师指导书写"叶"："叶"的口字旁与"十"怎么摆放才美观呢？（生拿笔跟老师按笔顺书写）拿起自己的写字本与范字比一比，看谁写得更美观！（学生上台展示写字）这些荷叶圆圆的，绿绿的，多美呀！谁来美美地读读这句话。（配乐，生展示朗读：荷叶圆圆的，绿绿的。）

（2）师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？（生读文，划词，认读词语）谁愿意上台把这些卡片（实物图片和词语卡片）摆一摆，读一读？（生板帖并展示认读：摇篮、停机坪、歌台、凉伞）师引导用词说话：哦，我明白啦，原来小水珠把荷叶当作--（生说：小蜻蜓把荷叶当作--小青蛙把荷叶当作--小鱼儿把荷叶当作--他们正在荷叶当中做有趣的游戏呢！）为什么题他们把荷叶当做摇篮、停机坪、歌台、凉伞？（生口述：因为蜻蜓在荷叶上就像飞机停在停机坪上；青蛙在荷叶上呱呱叫，就像歌唱家在歌台上表演唱歌……）哦，多有趣的事呀！我们也来体验一下他们的乐趣！（生展示朗读表演"小水珠说：'荷叶是我的摇蓝。'小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛……"）

教学《荷叶圆圆》，通过创设情境，在识字、写字、用字中渗透美育，那汉字的美会在学生面前显示得淋漓尽致。正如鲁迅先生所说的汉字"形美以感目"、"意美以感心"、"音美以感耳"。学生如果能自觉对汉字的音美、形美、意美加以体会和感受，充分把握了汉字各方面的特性，对汉字的认识和掌握也是就越准确越深刻。

三、培养孩子形成美的写字姿势

无论是一年级入学用铅笔写字还是后来的钢笔、毛笔使用，我们都要特别关注孩子的握笔方式和书写坐姿，除了必要的指导、随时的提醒以外，我们还可以用故事启发和榜样引领等措施，引导孩子们坚持正确的书写姿势，这不仅可以让他们写出一手漂亮的好字，也有助于他们身体的健康成长。

四、在高年级的书法课中感受汉字的艺术之美

中国的书法艺术经过历代的流传和书家的继承发扬，如今已形成为一门独立的艺术，由于其兼具实用价值和艺术价值，深受大众的喜爱。我们在带着孩子们练习写毛笔字一开始就要从书法作品的鉴赏起步，引导学生对汉字艺术之美产生敬畏与向往之情。然后在每周一课的书法练习中去感受和学习汉字的构成美、意境美，去体会名家作品的穿插布局之美，去欣赏与汉字有关的传统文化艺术。

汉字书写作为小学低段的一个学习重点，也关乎孩子后续学习乃至一身的成长，是一个非常值得重视的问题。我们在教育学生写正确的同时还必须引导他们把汉字写美观，不仅能把单个的字写端正，还能兼顾谋篇布局，讲究作业的整体效果，并时刻保持书写的正确姿势，这就是我的写字审美课堂。