小表格解决大问题

小表格解决大问题

王越惠

山西现代双语学校王越惠

随着教材的不断更新，教学手段不断改进以及多媒体对教学的不断影响，现代课堂变得生动活泼、异彩纷呈。教师在备课中花费大量的时间和精力设计各种活动，寻找各种图片、视频以求达到吸引学生注意力培养学生学习兴趣的目的。

但这样的“好意”有时却收不到好的效果，甚至还会事倍功半，根本达不到预期效果，令人苦恼。有的老师往往为开展一个活动而更注重活动的形式而忽略了我们学习语言的目标。

有效教学（effectiveteaching）是对教学效果和效率最优化的追求。在不断的尝试和探索中我发现利用表格教学会起到很好的教学效果。

首先，它能够起到突显教材重点，把握单元目标的作用，使学生一目了然紧紧围绕重难点进行练习；其次，通过教师的用心设计，可根据学生对句型的掌握程度进行有目的的训练，从而达到了针对性的突破难点的训练；在易混淆的知识训练时，可达到通过对比矫正学生错误的目的。下面我将通过几个例子来说明表格教学带给学生和我的成功感受。

例1.在初一课本上Unit1，其重点是掌握句型What’syourname?以及带入不同的物主代词。我就设计这样一个表格：

看似非常简单的表格其中包含了教师的良苦用心：首先，学生在练习会话时可练习到人称代词与物主代词的对应。这些问题对于初一的学生来说是个“听起来明白，用起来糊涂”的常见性问题。如:学生会将yoursister与you的对应物主代词混淆；也会将hissister用his来回答问题。通过这个表格学生以Pairwork的形式针对表格内容进行会话练习：

A:What’syourname?

B:MynameisMary.

同一句型，带入不同人称进行操练，学生会对这一句型熟练掌握，提高课堂效率。

例2．在Unit4Where’smybackpack?这一单元中，其主要句型为:

Where’s…?It’s…

Whereare…?They’re…

以及一般疑问句Isitonthesofa?

Yes,itis./No,itisn’t.

Aretheyinthedrawer?

Yes,theyare.

No,theyaren’t.

针对学生容易在单复数运用方面会有困难和一般疑问句不够熟悉的问题我设置如下的表格：

学生将进行这样的会话练习：

A:IsTom’sbookonthedesk?

B:Yes,itis.

A:Ishispeninthepencilcase?

B:No,itisn’t.

A:Whereisit?

B:Itisonthechair.

…

同样，在设置表格时也要考虑到解决学生的难点：由单数入手，先用同一个物主Tom提出三个问题但其中又包含单复数的变化，待学生熟练掌握前三项的问答后再加入其它物主。让学生意识到，回答问题所使用的代词与物主无关，而只与物品的单复数有关。通过这样的循序渐进问答练习，学生知识的联系和语感的培养都得到了提高。

这些表格的价值还远远不止这些。

首先这些表格可用于教学的不同阶段起到不同的作用：

1、用于课上句型的操练。课堂教学时，教师应根据所教授的不同内容需要，选择最合适的教学方法，使复杂问题简单化，粗略知识精细化。英语是一门实践性很强的学科，它是一个听、说、读、写输入操练和实践的过程。我们必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以达到真正掌握英语的目的。在呈现新的句型和进行听力练习之后，学生对新的句型有所了解，但还缺乏练习，这时通过表格提示针对目标语言进行反复操练，为下一步自由对话打下了坚实的基础，也避免了学生避开新的句型而一味重复旧知识的对话练习，新的知识却得不到运用。

2、用于课前复习。根据课本的安排，每节课之间的内容都是有关联的，下一课的内容往往建立在第一课时的基础之上。这就要求课前对上一节课内容进行简要复习，使用表格进行个别小组的知识考查可避免英译汉的单调乏味，也可提高效率，节省时间，针对性强。

3、用于纠错强化。如在一次作业中，我发现学生的人称代词、物主代词及人称代词的宾格区分不清，于是我便设计一个表格进行人称物主代词的专项练习：

（1）列出代词表格进行代词复习。

（2）列出如下表格，将正确的代词带入，进行快速表达练习。

让学生用下面的句型进行快速表达：

Ihaveadog.Mydog’snameisKarl.Itlikesme.

经过绕口令比赛学生对人称代词的主宾格和相应的物主代词运用非常熟悉。同时他们非常喜欢这样有挑战性的游戏。

4、用于写作训练。我们经常会发现学生虽学习了许多课文，但在写作中却会出现很多的Chinglish。他们不知如何运用范文中的语句，而是凭自己的一对一翻译写出了许多不知所云的东西。在学完Unit5和Unit6之后，学生对于一般现在时的第三人称单数形式总是把握不好，尤其在写作时丢三落四。针对这一问题我又设计了这样的表格：

要求学生根据提示内容进行问答：

A:Doyouhaveacollection?

B:Yes,Ido.

A:Whatcollectiondoyouhave?

B:Ihaveagreatsportscollection.

A:Doyouhaveabasketball?

B:Yes,Ido.Ihave4basketballs.

A:Doyouhavevolleyball?

B:YesIdo.Ihave8volleyballs.

A:Doyouhaveasoccerball?

B:NoIdon't.Idon'tlikeplayingsoccer.

A:Doyouplaysports?

B:NO.IonlywatchthemonTV.

在熟练掌握的情况下，要求学生以第三人称单数的形式进行互问互答。

A:DoesTomhaveacollection?

B:Yes,hedoes.

…

接下来要求学生将表格里的内容变为一篇关于“我”和我的朋友“Tom”的两篇小短文。这样的练习经过使学生对句型有了扎实的功底，在进行写作时学生就会收放自如，游刃有余，即使掌握较差的学生也会写出句子正确、像样的文章了。

在使用表格时，不必担心他的枯燥，因为我们还会用到必要的现代教学手段进行铺垫、调节。使用表格时也不必担心过于局限，因为这里的“收”意味着给将来的“放”打下良好的基础。待基本句型已经熟练掌握之后，我们可以在每个单元呈现给孩子们想象空间的笔头作文让他们去发挥想象力，运用所掌握的地道语言表达出自己的思想。

小表格使大量的口语练习有了生命，使学生真正成为课堂的主体。小表格解决了我在教学中遇到的许多头疼问题，也带给孩子们许多成功的喜悦。我把握住从口头入手，强化语感再过渡到笔头训练，养成用英语思考的习惯。让学生善于模仿，在模仿的基础上上善于创新。早入门早快乐，学到地道的英语。