大学生心理健康课中体验式教学的运用

大学生心理健康课中体验式教学的运用

牛玉杰

大庆医学高等专科学校黑龙江大庆163312

摘要：随着现代科学技术的发展，人们的生活节奏加快，大学生这类一只脚跨入社会的学生也越来越感受到压力的存在，国家对于大学生的心理健康教育问题越来越重视，对于大学生进行心理健康教育有助于大学生心理健康，防止大学生在校期间发生心理问题。本文首先介绍了大学生的心理健康课程的开设现状，然后简单介绍了体验式教学，最后谈论了体验式教学在大学生心理健康课程中的运用。

关键词：大学生；心理健康；体验式教学

前言：社会发展过程中，具有不同的价值观念、生活方式的人群聚集起来越来越容易，大学生作为一个特殊的群体，在同一个学校中有来自五湖四海的学生，不同的观点看法使得其非常容易发生矛盾冲突，并且大学生也面临着进入社会承担责任等多重压力，对其进行心理健康教育和调节非常重要。体验式教学作为大学生心理健康课中的一种新型的教学模式，对于大学生心理健康课程的开展具有极大的帮助作用。

一、大学生心理健康课程的开展现状

如今，在大学生中开设心理健康教育活动已经十分重要，但是各大高校在进行心理健康教育的过程中进行的是统一的教育，缺乏针对性，也无法对学生的个别心理问题进行特殊指导，学生遇到心理问题的时候依然无法找到解决途径。大学生心理健康教育课程主要采用的教学方法是通过班级授课制的方法将不同班级和专业的学生集中到一起进行心理健康课程的安排，并不对学生进行分层，在教学过程中缺乏与学生之间的互动，学生学习心理健康课程只是为了获得学分而并没有学习到可以解决实际问题的方法技巧和心理健康知识。学生在面对出现的一系列问题的时候，只知道一堆的专业名词以及特征和原理，无法采取合适的方式来帮助自己解决问题。

大学生的心理健康教育课程安排是根据心理学的系统理论来进行课程设置的，课程安排地很有系统性和理论性，但是大学生进行心理健康教育并不是为了让每一个学生都成为心理学专家和教授，主要的是为了让学生在遇到问题的时候能够进行正确的心理活动，防止因为消极情绪的过度积累而对大学生的心理和身体造成伤害。

二、体验式教学

体验式教学是根据学生的认知特点以及规律来制作和实际情景相同相似的机会来呈现或者还原教学内容，让学生在亲身经历的过程中来理解知识，并且建构出自身的知识体系的一种教学形式。[1]体验式教学的理论基础是以人为本，强调以人的发展，不仅仅关心人通过学习可以获得多少知识而且通过教学可以彰显人的生命意义。体验式教学具有四个教学特征：尊重生命的独特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性、关照生命的整体性。[2]体验式教学是个体建构知识的基础，并且也是一种个人解放自身的途径，是个人的品德和心理健康的保障。

在大学生心理健康课程中采用体验式教学，能够有效地从大学生的立场出发，尊重大学生的心理特点和个性特征，促进大学生参与课堂教育活动的积极性和热情，保证教学活动取得良好的教学效果。大学生在亲自经历的所学知识的情景之后，对于所学知识具有更深一步的了解和认识，具有直接的经验，属于戴尔的经验之塔中的做的经验，印象更为深刻，理解程度更深。在大学生心理健康课程中进行体验式教学可以利用信息技术手段进行生动的情景创设，帮助教师更好地进行心理健康教育活动，并且能够加深大学生对于所学知识的理解和记忆。

三、体验式教学在大学生心理健康课中的运用

（一）创设情境

在大学生心理健康课程中使用体验式教学首先需要教师有目的有计划地进行情景创设，主动在创设的情景中对于学生情绪的把握，创设宽松的环境，方便和学生进行交流，了解学生的思想动态，并且形成良好的班级氛围有助于学生之间互相进行讨论。教师在创设体验情景的过程中可以利用多媒体技术手段来进行，对于学生的多种感官进行刺激，激发学生的多种感官，但是教师在进行情景创设的过程中要注意围绕课堂主题来进行，防止学生因为情景中的某一个兴趣点而将注意力的重心转移。

（二）增强交流

分享和交流是体验教学过程中必不可少的一个环节，学生在进行体验教学之后互相进行交流讨论，能够认识到自身的问题所在，还可以通过交流学习到别人的经验，增强了体验的效果，并且可以在与他人分享自己的体验感觉的时候强化自己对于学习内容的认知。[3]教师在组织交流活动的时候，最好采取小组的方式来进行，选择合适的人选作为组长或者让小组成员自己选择组长对于小组交流谈论结果进行总结记录，将大家的体验成果进行归纳总结，可以在教学活动之后进行进一步交流或者方便之后进行反思。在进行交流讨论的过程中，信息技术可以很好地进行辅助，不仅能够保证学生之间以及师生之间的交流更加方便快捷，而且记录交流讨论成果也更加方便。

（三）促进实践

体验结果的实践是体验教学中最重要的一个环节，学生进行体验教学活动之后将在教学活动中所学到的知识以及感受在实践中进行运用，不仅仅可以促进理论知识的学习，而且可以提高学生在实际中遇到问题的解决问题能力，促进了学生的应用能力不断提高。学生在情景中进行体验式学习之后，所学知识在相似的情景中再现的时候能够更加容易进行调动，可以促进学生的学习效果，加强学生对于所学知识的理解和认识，并且在认知结构中更加清晰牢固，在之后进行记忆提取的时候可以更加快捷。学习的知识需要在实践过程中进行检验和强化，重视对于教学内容的强化可以加深对于所学知识的掌握，促进学生在实践过程中利用所学知识来解决心理学难题解决实际心理问题。实践是检验真理的唯一标准，对于学生的学习成果进行检验，可以掌握学生的学习情况，调整教学策略，促进教学活动更好进行。

结束语：体验式教学模式不仅可以提高大学生心理健康教育的教学质量而且能够帮助学生切身参与到教学活动中来，学生在教师创设的情景中进行学习，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以改进教师和学生之间的关系，拉近师生之间的距离，促进教师和学生之间的感情交流。体验式教学对于大学生的心理教育非常重要，可以帮助大学生在面临类似的情景的时候冷静理智地进行解决，保证大学生的心理健康。

参考文献：

[1]邱小艳，宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，v.12；No.6501：95-98.

[2]赵芸，张永亮.体验式教学在大学生心理健康教育课程中的实践与探索[J].长春师范学院学报，2013，v.32；No.14605：140-141.

[3]齐艳娟.体验式教学在大学生心理健康课中的实践研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2013，v.31；No.16302：156-157.

作者简介：牛玉杰，女汉196903山东省滕州人大庆医学高等专科学校讲师，本科学历心理专业研究方向心理健康教育及心理咨询