有效教学评价的实践策略探讨

有效教学评价的实践策略探讨

张晗

东莞市寮步华衍学校

摘要：有效教学作为一种新的教学理念引起了我国教育工作者的广泛关注，但把有效教学理论引入教学研究和实践的却不多，教师教学评价的有效性主要通过教师反思自我教学行为，检视学生有效学习得以实现。本文主要对教学过程中教师的提问和教学评价几方面进行论述，为提高教学活动的有效性提供针对性对策，旨在启示教师提高有效教学的意识和实施有效教学的能力，从而促进教育事业的发展。

关键词：有效教学；评价；策略

引言

有效教学是一种追求教学效益最大化的教学，是一种旨在关注学生全面和谐发展的活动。有效教学不仅仅体现在所谓常规的大中小学教育中，也体现在还不算正式学历教育的学前幼儿教育阶段。随着现代教育的发展，教学评价的目的就是要通过对教学效果的诊断，帮助教师改进教学，促进学生的有效学习和教师的自我专业成长。在一定程度上影响着教育质量的提高。因为学生具有具体形象思维的特点和特有的学习方式，所以，研究有效教学在教学的科学实施，促进学生的有效学习和教师的自我专业成长。

一、目前教学的现状及存在的问题分析

（1）教学思想及模式需要进一步创新在教学中，大多数老师的思想观念还停留在传统教学模式的阶段，他们对有效教学的认识不足，更有一些老师不重视学生综合性能力的培养，对新的教育体制改革持有怀疑的态度，在他们的思想深处，总是以分数论英雄，填鸭式教学的方式是他们最为得意之作，这就使得教学学生根本没有得到主体性地位的肯定，他们在学习中总是跟随着老师的思想去进行思考和学习，没有自己的想法，更不能进行独立的问题思考，这样的教学思想及模式，不但不利于现代化人才的培养，更会影响教学的质量和效果。

（2）缺乏轻松和谐的课堂氛围是一门理论性的学科，它本身就具有枯燥性和乏味性，如果在教学中，老师不能为学生创建一个活跃的课堂氛围，就会使整个课堂教学变得死气沉沉，没有生机和活力，而在现实教学中，老师为了适应新课改的要求。对教学模式也进行了一定的改革与创新，但在具体的教学实践中却没有发挥出良好的效果。比如说，在进行提问式教学的应用中，老师根本没有从学生们的特点出发，设置出令他们感兴趣的问题，而是根据教材的内容和考试的需要进行提问，而这样的提问让学生不仅感觉不到乐趣，而且还会有很大的压力，最后把提问环节变成相当无趣，当然课堂教学也就收不到真正的实效性了。

二、应用型本科教育有效教学评价标准

应用型本科教育作为高等教育大众化进程中一种新型高等教育，人才培养的定位是满足经济社会对高素质应用型本科人才的需要。围绕培养目标，应用型本科的有效教学也有其独特的含义，有效性的评价标准也应有其独特的特点。本文在梳理相关文献的基础上，结合应用型本科教学特点及作者一线教学的经验总结，参照关文信教授的观点，从教师教和学生学两个方面，分别提出了一套应用型本科有效教学的评价标准。

（一）教师教学有效性评价标准。教学作为应用型本科教育过程中一个重要且关键的组成部分，合理的教学评价标准，可以为教师提升教学有效性提供服务平台，避免教学过程的盲目性和松散性，有助于帮助教师改正不恰当的教学思想与行为，提升教学的有效性。本文通过搜集翻阅大量相关文献资料、开放式调查、问卷式调查和师生座谈等途径，在教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教学考核、教学效果等方面筛选了6个评价指标，每个评价指标又从优良中差四个等级方面确定了具体的评定标准。

（二）学生学习有效性评价标准学生学作为检验教学有效与否的另一个重要因素，建立学生学习有效评价标准也是至关重要的。本文在搜集翻阅大量相关文献资料的基础上，并结合开放式调查、问卷式调查、师生座谈等途径，筛选了学生学习态度、学习配合性、学习能力、学习效率和学习效果五个评价指标。每个评价指标又从优良中差四个等级方面确定了具体的评定标准。

三、检视有效学习

评价是学生学习过程的必要组成部分，评价应该促进所有学生的成长和成功，各种评价措施应能促使学生取得进步，得到发展。教师作为学生学习评价的引导者，要通过对学生学习的评价，帮助学生有效地掌握所学内容，并让学生清楚地把握自身的学习情况，形成客观的自我认知，最终实现对自我学习的元认知，因此，教师需要对学生的有效学习进行检视。因此对学生学习效果的评价，其标准也应从三维目标中进行，具体包括三方面：第一，学生是否通过学习，掌握了基本的知识；第二，学生是否通过课堂参与，形成了特定问题的解决方法；第三，学生是否在师生互动中，激发了学习的兴趣，获得了积极的情绪体验。在评价原则上，需要总体把握以下两点：

（1）发展性、鼓励性原则

通过评价让不同的学生真正看到自我的进步与不足，体会学习的快乐，增强学习的信心与动力，养成良好的情感、态度、价值观。教师对学生的学习评价应充分体现人文关怀。既然评价是为学生的成长与发展服务，那么教师对学生的评价就不应该让学生感到害怕，甚至让学生抵触而成为学生心理上的压力。符合德性的评价决策要基于对学生的尊重与理解，对学生的点滴进步与改变都能给予真诚的肯定与鼓励。对学生的作业进行评价时，老师需要兼顾评价的“客观性、公正性”，同时也需要评价的温度”。因为缺乏“温度”的评价其实质是对学生心灵的漠视，评价决策德性的丧失让教师的评价失去了其本身的价值与意义。

（2）多样性与多元性原则

学生的发展是多向度的，具有多种可能性，这种多样性正是生命独特性之所在，因为人总是千姿百态而不是整齐划一的。因此，学生发展的评价决策就应该尊重这种多样性，采用多种手段，对学生做出真实的评价。对教学事实的材料收集不仅有考试.测验，而且还有谈话、观察、问卷调查等多种方式。这不仅涉及评价的准确性还事关是否平等对待学生、是否面向全体学生、是否尊重学生等重大道德问题。正是因为学生是完整的生命个体，因此，教师对学生的学习进行评价时，应该向学生有意识地强调学习本身的价值而不是学习的分数。避免学生仅仅把焦点放在评分上或仅仅是做完作业上，帮助学生理解作业的价值，而应该告诉学生这些知识有利于他们解决想解决的问题。

真实性评价的关键在于建立科学的评价指标体系，最终促进学生自我评价能力的发展，因为“学习任务的最有效方式，是那些具有某种内在反馈的形式，这种反馈不需要教师经常干预学习”。我们可以尝试建立学生的学习自我评价表，学生可以以每课、每周或者单元学习为单位，来有效地监控自我的学习。

四、提高有效教学实践的方法和策略探讨

1.制定合理、有效的教学目标

教学目标在教学活动中具有非常重要的意义与作用，合理有效的教学目标引导教师设计有效的教学环节，也提供学生明确的发展方向和预定的发展结果，既控制也引导学生的发展，它是教学活动的第一要素与前提，是教学实践活动的起点和归宿，它对整个教学过程的科学化起着关键的作用，有效教学理论也提出了要求，教学目标的达成度是判断教学是否有效的一个重要指标。

2.从学生的实际出发因材施教

作为老师一定要顺应时代发展的潮流，在教育体制的改革与创新中，改变传统而守旧的思维理念，改变思想，从教条的思想中解脱出来，处理好教材与教学之间的关系，处理好教案与教学之间的关系，充分做好课前的备课工作，能够从教材大纲出发，进行创造性的教学方案编写，却不能够被教材的局限性所驾驭，这样才能够在教学实践中找到学生们所喜爱的教学模式，与学生间产生互动和交流。而且在教学中，要想找到有效教学的切入点，就必须要对每位学生进行了解，这样才能够因材施教，达到教学质量的提升。

3.注意教学目标的整体性和连续性

制定每日活动的教学目标，不仅要考虑到活动本身的特点，而且要从整体出发，兼顾到每周或每月的教学目标、每学期的教学目标、每一学年的教育目标之间的关联性与连续性。教学目标的实现不是靠一两次活动就能完成的，因为身心的发展呈现出顺序性和连续性的特点。这就要求我们在制定教育目标时首先从宏观的角度确定一个适合整体发展的要求，然后再分成有机联系的不同阶段，确保每个阶段目标之间的联系并能协调一致，以保证每一个具体目标的达成，最终实现整体发展目标。

4.加强教学评价

进行教学评价不但可以是对学生所学到知识的一种总结，更是老师教学质量的一种体现，所以教学评价必须要具有公平性、公正性和客观性，老师之间要进行交流和讨论，还要进行深刻的教学反思，做好教学总结，通过评价来对教学的方案进行改进和提高，让教学更具有实践性。而学生们通过评价来找到自己的缺点和不足之处，为以后的学习与实践奠定基础。

结束语

综上所述，本文在研究分析国内外有效教学评价标准相关文献的基础上，结合应用型本科教学特点及作者一线教学的经验总结，有效教学实践性的评价最终要以学生所掌握的知识量为检验依据。而只有把理论知识与实践结合起来才能够达到教学的目标。因此，在教学中一定要确立学生们的主体性地位，并且为他们创设学习与实践的氛围，运用多元化的教学模式，把现代化的教学工具融入的教学实践当中能为其他应用型本科院校及职业院校有效教学评价标准的制定提供一定的借鉴。

参考文献：

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[5]卢青青.我国高校教学评价的现状及未来发展[J].黑龙江高教研究.2018（10）