一个也不“落下”

一个也不“落下”

赵林道

赵林道（四川省苍溪县龙山镇中心小学校四川苍溪628425）

中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0184-01

学困生是指一个班级中学习态度差、习惯差、学习成绩暂时落后的学生。在素质教育理念之下，“以人为本”、“全面发展”理念的提出，要求教师应当关注和关心每一名学生的发展，从而促进班级的全面发展。教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。作为一名小学数学教师，我想从以下四个方面做好学困生的转化工作。

一、建立和谐的师生感情，奠定转化的基础

别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”指导学生学习，煞费苦心，然而学生年纪小，非智力因素不发达，情绪化对学习活动影响很大。在教学活动中，如果师生感情不和谐，教师讲得再辛苦教学效果也不会好。

为了加强师生感情，我采取的措施是；到学生中去，关心他们的思想、学习和生活，帮助他们解决困难，使他们觉得教师和蔼可亲，在接近学生的过程中，我特别注意差生，决不让他们感到是“被遗忘的角落”。在备课、讲课时也给予差生特别的注意使他们听得懂，并耐心地帮助差生补缺和解答问题。还要注意学生心理。如差生很不喜欢教师拖堂、家庭作业过量等。于是我“对症下药”，这样学生就会把你当做知心朋友，肯定会把对你的感情迁移到你所教的数学课上去，从而对数学产生浓厚的兴趣。

对于学困生的爱也应该是简单的，用心的，在平日里用一个亲切的微笑，一句关切的话语，一份热情地目光给孩子以鼓励和勇气。苏霍姆林斯基说：教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的学生，这就是说，在学习上，哪怕是同一个班级，在同一个教室，同一个老师的教育下，学生的学习效果也会存在差异。对于学困生要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使有些学困生经过努力有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。要耐心并且细心地关注学困生的点滴变化，走进学困生的心灵，去感化他们转化他们。

二、运用形象、生动的教学语言，激发学习动机

教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教学达到效果。如在教学新课时，我总是从小故事、小幽默等来导入。在课堂教学活动中，如有机会，尽量使用现代教学手段，让学生通过亲自动手来掌握所学知识。如在教学长方体、正方体的表面积和体积，圆的面积、半圆的面积，圆柱体的表面积、圆柱体和圆锥体的体积，我让学生自己动手去操作、演示，从面让学生得出结论。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生加深了对所学知识的理解和掌握。

如在教学这样一道相遇问题：“甲、乙两辆汽车同时从A地开往B地，甲车每小时行40千米、乙车每小时行30千米，甲车到达B地后立即返回，在距B地20千米处与乙车相遇，求A、B两地的距离”。学生在解这道题时感到无从下手，于是，我请两位同学分别从教室的一端向另一端出发，一个学生走得快，另一个学生走得慢，并请走得快的学生到达教室的另一端时立即返回，再同走得慢的学生相遇。这时，我问学生，这两个同学他们一共走的路程是教室两端距离的几倍?走得快的学生比走得慢的学生共多走多少路?这样，学生很快能求出答案：(40+30)×[20×2&pide;(40-30)]&pide;2=140(千米)。

三、利用“说题”，增强学习自信心

学困生一般都畏惧数学课，他们往往因数学知识点缺陷，基础知识不扎实，新旧数学知识难以连接，导致知识断层，导致数学知识的学习屡屡失败，体验不到学习成功的乐趣，缺乏自信心，学习信心减弱，学习无兴趣，学习情绪低落，导致学习数学的情感和师生关系的情感中断。因此，我在数学教学中首先注意培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动、乐意地接受数学知识和能力的学习。

启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高期成绩的最有效的方法。这一招不只是对“差生”有益，几乎对所有的学生都有益。“差生”的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢!原来是这样!”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说一说数学方程式的书写，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是“差生”的“一错再错”现象。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。

四、采取多种教学方法，培养良好的学习习惯

成功需要养成良好习惯，良好的学习习惯是成绩提高的关键。培养学困生良好的学习习惯是改变他们数学学习困难的比较关键的环节。教师要耐心地指导，使学生形成良好的学习习惯，学生良好的学习习惯一旦形成，对他们继续以后的学习会终身受益。因此，平时教学中，我注意从多方面去培养他们养成良好的学习习惯。

1.布置适度，要求恰当：布置作业时，注意难易适中。对学困生适当放低作业难度，让他们感到有能力去独立完成，对极少数不能独立完成的学生从基础内容开始，耐心地辅导他们，采取循序渐进的方法，不断提升对他们的要求，督促学生认真完成布置的作业。对作业做得较好或有所进步的学困生及时给予表扬、鼓励，使他们逐步养成良好的学习习惯。

2.克服学生的依赖性：学困生往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不能真正理解其含义，一遇到问题就问，甚至丢在一旁不管。在帮助这些同学，采取启发式教学方法，引导他们审题、分析问题、一步步解决问题，不给现成的思路和答案。对他们解答中出现的问题，师生共同分析其原因及改正的方法，逐步培养独立完成作业、开动脑筋的好习惯。

总之，在教学过程中，只有把教师的主导作用与发挥学生的学习主动性结合起来，才能取得良好的教学效果，才能营造一个和谐的愉快的课堂环境。