小学语文学习目标设置的现状分析及应对策略

小学语文学习目标设置的现状分析及应对策略

曹高龙

温州经济技术开发区海城第二小学曹高龙

[摘要]学习目标是课堂教学设计的核心，也是教学的起点与归宿。然而小学语文教师习以为常的学习目标设置现状是：学习目标不规范，年段目标不明确，学习目标无核心，理解运用无轻重。针对这一现象，笔者在本文提出小学语文课堂学习目标设置有效性的应对策略：聚焦“四个要素”，把准目标规范；聚焦目标系统，把准联系衔接；聚焦编者意图，把准核心目标；聚焦语用特点，把准运用目标；从而让有效的学习目标助力我们的课堂，提高课堂教学效率。

[关键词]语文课堂学习目标设置现状分析应对策略

学校观课活动中，笔者却看到不少语文课堂，“课上热热闹闹，课后空空荡荡”，教学如同“脚踩西瓜皮”，滑到哪里算哪里。为什么会出现这种状况呢？如果你看到学习目标的设置过程，就会“恍然大悟”——执教者根本不会或不重视制订学习目标，教学几乎是没有“航标乱行船”。显然，这是我们小学语文教师习以为常的学习目标设置现状，也是语文教学长期以来低效、微效，甚至无效的主要原因。

（一）小学语文学习目标设置的现状分析

1、学习目标不规范

如一教师的学习目标设置：

课例一：《灰雀》（三年级上册第一课时学习目标）

（1）指导学生认读本课5个生字，会写本课生字。理解生词“胸脯、婉转”。

（2）能正确流利地朗读课文，并说出课文写了一件什么事。

（3）懂得列宁喜欢灰雀，热爱自然的情感，初步感受列宁对儿童的爱护。

这一课时学习目标中存在3个问题：目标1行为主体错了，是教师而不是学生，目标1、2行为条件不明确，“理解生词”与“说出课文写了一件什么事”没有行为条件的支撑，不能体现学习目标中的过程与方法，目标就容易落空。目标3在情感目标中使用“懂得”是不确切的。

2、年段目标不明确

如我校教师设计的学习目标：

课例二：《跨越百年的美丽》（六年级下册）

（1）会写14个生字，培养良好的书写习惯。

（2）能联系上下文推想课文中的有关词句的意思，初步感知“美丽”的内涵。

（3）在阅读中体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美，有感情地朗读课文。

该目标清楚、简单，但也因课程目标的影响致使目标不清。目标1“培养良好的书写习惯”是小学阶段语文课程目标的，是任何年级都要做的事情，不是六年级所特有的。至于目标3中，“有感情地朗读课文”放到任何一个年级任何一篇课文都可以，只是课程目标。没有切合的年段、年级目标，那么学生就得不到真正的提升，课堂效果可想而知。

3、学习目标无核心

课例四：《晏子使楚》（五年级下册）

（1）会认8个汉字，美观书写由11个左右结构的生字构成的“盘点词语”，感受汉字的形体美；积累“挥汗成雨”“比肩继踵”这三个拓展成语。

（2）了解文章的表达顺序，明晰课文是由开头、中间、结尾这三个部分组成的；能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中间句的不同语气。

（3）从故事二中感受晏子语言委婉含蓄的表达特色，体会晏子维护国家尊严的精神。

（4）根据提供的情境，尝试用委婉含蓄的表达方式化解矛盾或摆脱困境。

从本课的学习目标来看，我们可以清晰地看出教师预设的核心目标应该是“感悟并运用委婉含蓄的表达方式”。第一个目标中实际上包含8个汉字，美观地写11个左右结构的生字、积累三个拓展成语三个小目标。第二个目标中，包含着“了解文章表达顺序”、“正确、流利、有感情地朗读课文”的两个小目标。第三个大目标中，包含“感受语言特点”和“体会晏子精神”两个小目标。只有第四个大目标是唯一的。细细算来，在短短40分钟内。目标如此之多，核心目标就会被湮没于目标之海中了。

4、理解运用无轻重

我校教师日常学习目标的设置：

课例五：《蝙蝠和雷达》第二课时（四年级下册）

（1）理解“障碍物、证明”等词语的意思，学习“揭、碍”两个生字。

（2）在正确、流利地朗读课文的基础上，深入理解课文内容，能用自己的话描述科学家是怎样从蝙蝠身上受到启示并发明雷达的。在积累中学会运用。

（3）了解课文的写法，尝试运用。

从课例中，虽然在目标第一条、第二条都出现了运用，但深入探究，运用只是其中一小部分，并不处于主要地位。比如，目标2中运用只是一小部分要求。目标3中，只是笼统提一下。这样无法加强语言文字运用的引导与实践，很难达成指向语用的目标。

（二）小学语文学习目标设置的应对策略

目标是课堂教学的航标灯，教，围绕学习目标而教；学，紧扣学习目标而学；练习与测评，也应该与学习目标相一致。因此作为教师应该高度重视课堂学习目标的设置，积极探讨学习目标设置的有关策略，改进目标设置的不良状况，增强设计的实效性。

1、聚焦“四个要素”，把准目标规范

《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》一书认为，有效的学习目标必须具有“四个要素,这是把握学习目标规范的基本准则。

（1）学习目标设置上行为主体必须是学生，切忌使用“引导、培养、组织、教会”之类描述教师行为的语词，而是应用“认读、背诵、解释”，“写出”，“仿照……对……一段话”，“对……做出评价”等来描述。

（2）学习目标的行为动词中应尽量采用可观察、可操作、可评价的用词，以增强设置学习目标的实效性。尽量少用或不用“熟悉”“揣摩”“体会”等笼统、含糊、难以观察、仅表示内部心理活动的动词，这难以检测。而要采用“说出”“描述”“说明”“分析”“讨论”“交流”等直接反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于观察，便于检测。

（3）学习目标中的行为条件设置应该跟行为动词架构成条件语句，指向目标落实的具体途径。有位教师这样表述学习目标：①关注文中三处描写爱因斯坦“表现特别”的语句，领会言下之意；②围绕爱因斯坦“伟大不伟大”展开讨论，学会有理有据的评说；③体会“一边……一边”这个句式所表达的含义，尝试运用。其中“关注、讨论、体会、运用”则指向了落实目标的具体方法与途径。

（4）学习目标的表现程度设置还应反映学习结果的层次性，要做到具体明确。

课例七：《编写童话故事》（三年级上册习作七）的学习目标：

①选择一两个动物作为童话中的主人公，说出自己对动物的真情实感。

②根据小动物的外貌和行为特点，选用恰当词语描写动物的神态和动作、对话等行为。

③大胆想象动物之间可能会发生的故事，想象故事的情节变化，编写童话故事。

④能根据老师和同学的建议，修改自己的习作。

其中各个目标的表现程度“说出自己对动物的真情实感”、“描写动物的神态和动作、对话等行为”“编写童话故事”“修改自己的习作”就是清晰可测可评的，呈递进式。

2、聚焦目标系统，把准联系衔接

科学合理的设计课堂学习目标应有课程意识，课程标准对不同学段的目标要求是不一样的。学习目标既不能越位，也不能不到位。要聚焦明确目标系统，弄清之间的联系。

如：人教版五年级下册第二组课文的“阅读理解”的相关学习目标系统。

（1）课程目标

义务教育阶段语文课程在阅读方面总目标为：具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

（2）学段目标

这一组课文的属第三学段，学段的阅读教学重点目标有：“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情”，在巩固第二学段语文学习“把握文章主要内容，体会文章思想感情”的能力目标基础上，提出“初步领悟文章基本表达方法的要求”。此外，还要求学会阅读诗歌以及叙事性，说明性的文章。

（3）本册目标

六年级上册阅读教学重点是：学习展开联想和想象进行表达方法，读课文是能联系实际深入思考，理解含义深刻的句子及其方法。

3、聚焦编者意图，把准核心目标

（1）聚焦组元目标

五年级下册第二组的重点目标应当是：感受童年生活的美好和珍贵，体会语句间表达的快乐和眷恋等感情；领悟文章围绕童年生活中代表性组织材料，寄情于物等精彩语段；深切感受自己正经历的童年生活，学习运用课文中领悟的方法、积累的句段，真实表达自己的童年生活及感受。

了解本组的教学重点后，笔者发现编者的意图是让每一篇课文从不同的角度承载组元重点，这样既落实了组元目标，又量体裁衣，从不同的侧重点设计了每一堂课的核心阅读学习目标。把握每篇课文的核心阅读目标，课时核心目标的设置就会迎刃而解。

（2）聚焦课后习题

课后习题也体现了编者的意图，其中显示的信息不是文本的重点，就是难点，也是核心目标的提炼点，就不能作为课后练习随便处理。如《桥》的课后习题2是：课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？从这里就可以得到启发：这是非常关键的问题，说出这些问题，就要读书理解，体会感情，了解写法。这个问题也是调动三维目标整合与实施的枢纽，因此，这堂课的核心学习目标就是：能认真读书并小组讨论，说说课文里的老汉是个怎样的人，课文是怎么描写的。

4、聚焦语用特点，把准运用目标

语文学科区别于其他学科的特质，在于它以培养学生理解和运用祖国语言文字为根本宗旨。小学语文教师应将关注的焦点集中在课文语言文字运用的特点上，对每一篇课文进行深入的文本解读，把语用的特点一一罗列出来，同时结合学生与年段特点，精准把握语用目标。

如一位教师在执教《新型玻璃》（人教版五年级上册），第一次制定的学习目标涉及字词学习、理解课文内容、激发思维和写话，考虑到了大致的训练方向，几乎是当前比较普遍的模式。以“语用”为镜子，我们可以看到“了解五种新型玻璃的特点与作用”并非语文学习的的语用目标，我们学习的特点不是它的特点和作用，而是“用简练的语言说明五种玻璃的特点和作用。”另外，“尝试将自己想发明的一种玻璃写出来”，这样也不够确切，它仅仅罗列了结果，却缺失具体的指导的行为条件。

经过试教后，果然发现了问题，学生对五种玻璃的特点和作用表述很不够好，尤其是“变色玻璃”和“吸热玻璃”更甚。“写一种玻璃”更是脱离了课文的范畴，很少能恰当地运用说明方法。经过讨论，教师结合年段学科语用特点与学生年龄特点，将此学习目标作了调整。

此学习目标在语用技能上有了扎实的突破。学生对五种玻璃的特点与作用不是停留在“了解”的层面，而是落实到“用简短概括的语言进行梳理”，尤其是将重点落实到了“变色玻璃”与“吸热玻璃”的特点和作用这两个难点上。特别值得一提的是，教师对“写一种玻璃”做出了更为细致的定位，“用文中所出现的说明方法，用第一人称的”等都是可测的目标，也符合年级与学生的特点。只有在清晰的语用目标引领下，教学才能脚踏实地，步步为营，使语言训练真正落到实处。

总而言之，设置学习目标是教学的首要任务，不容忽视，不容随意，要直面症结，寻求对策，让有效的学习目标助力我们的教学。一句话，赢在“目标”，就能赢在“课堂”。

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