树立航标，正确导航

树立航标，正确导航

刘芸

——谈提高小学英语教学目标定位的有效性

课堂教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生在教学活动中预期达到的教学结果和标准。教学目标制约着教学思路的设计、教学方法的选择和反馈练习的设计等。它是教学思路设计的前提，是开展教学活动的中心。它正如航海中的航标一样，左右着课堂教学过程的航向。有效的教学目标定位是小学英语教学过程设计的参照，它决定着教学过程设计的正确方向。

一、领会课程标准，教学目标定位具体化

[案例]某教师定位《牛津小学英语》5AUnit3AtaMusiclesson(PartBC)第一课时的教学目标如下：

学习新的单词和词组sing,dance,swim,skate,ski,makeapuppet,makeamodelplane,playtheguitar,playtheviolin等

学习新句型Ican...Whatcanyoudo?Ican...等

[分析]从以上目标内容，我们不难看出，这位教师仅仅将目标定位于英语的知识上，而忽略了英语课程目标内容所包含的其他内容，如语言技能、情感态度、文化意识、学习策略等内容。教师站在“分数至上”的角度，带着急功近利的思想，把教学目标局限在语言知识层面，忽略了促使学生全面发展的目标要求，如促使学生积极参与语言实践活动的情感态度，提高学生学习效率和后继发展的学习策略和文化意识。

[对策]课程标准的目标内容中涵盖了包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识在内的五项内容，并非每一次英语课堂教学都要完全体现这五方面的内容，但每一次教学活动一般都应该在某一方面有所侧重，仅仅只有语言知识一项内容肯定是有所欠缺的。

根据对以上教学内容的分析，在教学目标的设定上，可以包括如下内容：

语言知识：

能正确地听、说、读、写词汇：sing,dance,swim,skate,ski,makeapuppet,makeamodelplane,playtheguitar,playtheviolin等

能正确地听、说、读、写句型：Ican...Whatcanyoudo?Ican...等

语言技能：

用新的语言知识表达自己的能力和特长，并运用Ican…Whatcanyoudo?Ican…等进行相互问答。

情感态度：引导学生通过学习表达自己的能力和特长，增强自信心。

提高整合能力，教学目标定位一体化

[案例]有位教师执教《牛津小学英语》6AUnit6HolidaysPartA第一课时，定位教学目标主要包含如下内容：

学习文本所包含的词汇。

引导学生进行角色表演等。

[分析]基于这样的目标定位，在教学中，这位教师首先将文本中所包含的词汇与语言项目剥离开进行教学，从表面看，词汇是文本学习的障碍。因此，教师都习惯在学习文本之前学习词汇，即所谓的“扫清阅读过程中的障碍”，但实际上，这种做法将词汇学习和文本学习隔离开了，文本也因为没有一点新的知识点而对学生失去了吸引力，文本也就失去了学习的价值。

[对策]实际上，词汇的学习能加深学生对文本的理解，文本的学习过程也是学生在上下文的语境中理解词汇意义的重要途径，是学生正确运用语言的基础，我们应该将词汇学习与文本阅读看成一个整体，通过这两方面的融合来提高英语课堂教学的效果。

在制定教学目标时，可以这样安排：

(1)语言知识：

①能正确地听、说、读、写词汇：NewYear'sDay,Christmas,people,had,went

能正确地听、说、读词汇:

SpringFestival,Mid-AutumnFestival,relative,didn't,delicious,favourite,dressup

②能正确地听、说、读、写句型Whatdopeopleusuallydoat...?They...Didyou...?Yes,Idid.No,Ididn't.When's...?It's...

③能正确地运用对话中的日常交际用语和三会句型Christmasiscoming.MyfavouriteholidayisHalloween.What'syourfavouriteholiday?

(2)语言技能：

①能正确地理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。

②能运用本课所学语言谈论自己最喜欢的节日。

(3)情感态度：

通过学习本课节日，引导学生了解世界多元文化，提高学生跨文化的水平。

三、加强操作意识，教学目标定位明确化

[案例]某教师执教《牛津小学英语》Unit6Doinghousework(PartBC)第一课时教学设计，将教学目标定位如下：

(1)语言知识：

能正确地听、说、读、写词汇：sleep,jump,run,walk，能正确地听、说、读、写句型：Whatareyoudoing?I'm.../We're...

(2)语言技能：能在实际的情景中运用现在进行时进行日常对话。

(3)能力目标：通过创设情境，提高学生的口头表达能力和交际能力。

(4)情感目标：养成学生积极自主地体验、实践、参与和合作的学习方式。

[分析]从上述案例，我们可以看出：本课将能力目标定位在“通过创造情境，提高学生的口头表达能力和交际能力”，将情感目标定位在“养成学生积极自主地体验、实践、参与和合作的学习方式”，这样的目标是对于所有学科教学，所有教学内容“皆准”的目标，不是本课时所要达到的特定的具有目标，略显笼统，缺乏操作意识。

[对策]为使教学目标具有课堂操作性，常使用能够准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”，避免使用抽象、笼统、模糊的表达方式。如将上述案例的能力目标定位在“创设现在进行时的情境，锻炼学生口头交际的能力”，将情感目标定位在“通过现在进行时的情境练习，培养孩子大胆表达、相互合作的习惯”。确立了这样明确的能力和情感目标，更有利于教师设计教学过程和课堂实践。

四、关注学生个体，教学目标定位人文化

[案例]某教师执教《牛津小学英语4B》Unit6Let'sgobytaxi(PartA)第一课时教学设计，根据对教材的分析，将教学目标定位如下：

(1)语言知识：

能正确地听、说、读、写词汇：taxi,bytaxi,theatre,late,for,there，能正确地听、说、读、写句型：Howdowegothere?Let'sgoby...

Shallwego...by...?Excuseme,isthisbusforthetheatre?We'relate.

(2)语言技能：

用新的语言知识邀请别人是否愿意一起去某处，乘什么交通工具去，询问车辆去什么地方，并运用Howdowegothere?Great!Shallwego...by...?OK.Let'sgoby...Isthisbusforthetheatre?Yes,itis./No,itisn't.等同学进行相互问答。

②能正确理解掌握对话内容，并能背诵和表演对话。

(3)能力目标：能在生活实践中运用合适的语言知识进行交际的能力。

(4)情感目标：培养学生从小礼貌待人的好习惯。

[分析]从上述案例来看，教师在定位教学目标的时候，忘记了学生，将本应是二会或三会的单词和句型都当作四会的来教，一节课的教学容量超出了学生能力范围，这对各个层次学生的语言发展都是利少弊多的。造成这样现象的原因是教师对学生英语基础关注不够，在把握重点难点的时候没有从学生的角度去考虑，学生观的缺失，学情分析不够，最终直接影响到英语教学的效果。

[对策]教学的主义是学生，学生是学习语言的主体。由于学生在家庭背景、智力因素、学习经历等方面的差异，他们的语言发展和参与能力都是不同步的，我们在定位教学目标的时候，要注意面向不同层次的学生，由浅入深、由易到难，关注学生的个体差异，使各个层次的学生都能感到我是有希望的，并从中获得进一步参与语言实践活动的积极性和主动性，促进他们的发展。

根据对上述案例的分析，我们可以将本课时的教学目标设定为：

(1)语言知识：

能正确地听、说、读词汇：taxi,theatre,能正确地听、说、读句型：Howdowegothere?Shallwego...by...?Excuseme,isthisbusforthetheatre?

(2)语言技能：

①能正确的运用对话中的日常交际用语Howdowegothere?Shallwego...by...?Excuseme,isthisbusforthetheatre?

②能正确理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。

(3)能力目标：能在生活实践中运用合适的语言知识进行交际的能力。

(4)情感目标：培养学生从小礼貌待人的好习惯。

教学目标定位的技能在一定的程度上体现了教师的课程意识、教学理念、教学方法以及学生观，我们在定位教学目标前，首先要对教材进行深刻的钻研，对教学内容以及与之相关的学习内容作为一个系统的思考；在定位目标的时候，要有课程意识，目标定位要全面、准确、具体，以人为本，确立有效的教学目标，才能为课堂教学正确导航。

(作者单位：无锡市新区旺庄实验小学)