教育实习与中文实习生专业素养的养成

教育实习与中文实习生专业素养的养成

李双

鲁东大学文学院山东烟台264025

摘要：教育实习对于每一个师范生专业素养的养成都极为重要。笔者以教育实习为契机展开调查，调查研究过程中，笔者发现所实习学校类型、实习指导教师指导方式等相关因素对中文实习生专业素养养成有着重要影响。基于此，形成了推动教育实习改革的一些建议，高校应积极改革教学模式，凸显实践性；指导教师的言传身教在指导中非常重要；实习学校要有配套政策，要加强实习基地建设。

关键词：教育实习中文实习生教师专业素养

高等师范院校定期组织的教育实习活动是培养未来师资力量的先行环节，对于每一个师范生专业素养的养成有极为重要的意义。笔者本次调查的对象主要为参加2017年度第二学期鲁东大学实习活动的部分中文实习生。本次调查的目的是通过以参加一次教育实习的鲁东大学中文系部分实习生为调查样本，采取问卷调查的方法，对参与教育实习前后中文实习生三维专业素养的客观变化进行一个较为完整系统的对比分析，探索一名预备教师如何借助教育实习机会养成自身的专业素养，并希望能够提出一些改进意见，推动教育实习适应新时代、新课标、新发展的要求。

一、中文实习生参与教育实习的状况调查

1.研究过程。明确研究目标后初定本文选题，借助前期准备好的调查问卷对参加本届鲁东大学教育实习活动的92名中文教育实习生展开数据调查。本次教育实习自2017年9月1日起历时四个月的时间结束。11月中旬发放电子问卷，收回到有效问卷数量为92份，因此无效问卷数量为0份，由此可知有效问卷的收回率达100%。

2.教育实习过程中的具体情况。

（1）实习生基本情况。通过问卷数据明确教育实习生对当下中小学教师职业所持的态度：26名学生对其持非常喜欢的态度，所占比例为28.26%；高达65位学生对其持比较喜欢的态度，所占比例为70.65%；仅有1人选填了不知道，所占比例为1.09%，尽管在本次调查中这部分学生样本所占比例在总人数中非常低，但也不容忽视，要及时对其进行积极的专业认同感指引。可知，参与调查的对象中对当下中小学教师职业持喜欢态度的比例总体上高达98.91%。

如何评判一名人民教师是具有很高专业素养的？首先要看他是否真诚地为教育事业奉献、为培养现代型人才奉献，是否拥有正确的教师职业观念。本批参与调查的实习生中有高达70人的初始职业意向选择是从教，比例占总人数的76.09%；3人初始职业意向选择是从政，比例为总人数的3.26%；有8人的初始职业意向选择是从商，比例占总人数的8.69%；此外，有4人的初始职业意向选择是不确定，比例占总人数的4.35%。由以上数据分析可以知晓有很多师范生并未选择从教，其教师职业认同感亟待加强。

实习生在参加教育实习期间是否会进行试讲的情况统计：高达69人表示自己对课前试讲是有些时候有，所占比例是总数的75.00%；另有21人表示每次上课都有试讲，所占比例是总数的22.83%；其余2人表示没有进行试讲环节，所占比例是总数的2.17%。教育实习生只有通过试讲才能紧紧把握教材，改善教案设计的不足，为讲好课打下坚实基础。许多名师在上观摩课之前也会进行多次试讲才做到胸有成竹地上讲台，何况是初为人师的实习生们呢？

（2)实习条件。样本对象所分配到的实习学校类型：重点中小学、城乡集合部普通中小学、乡镇中小学三类学校。其中分配至乡镇中小学的有78人，占84.78%；分配至城乡集合部普通中小学的有11人，占11.96%；分配至烟台市重点中小学的只有3人，比例仅为3.26%。由此可以发现，样本中96.74%的教育实习生被分配到城乡镇中小学里参加实习。指导教师对中文实习生的指导程度调查情况：参与调查的44.56%实习生认为其指导教师对其在教学过程中出现的失误进行了认真指导，使实习生获得教学能力上的发展（调查到人数为41人）；33.70%实习生认为指导教师只对突出问题做出指导（调查到人数为31人）；20.65%实习生认为指导教师只做一般性的指导（调查到人数为19人）；仅1.09%实习生认为指导教师不做指导（调查到人数为1人）。说明绝大部分指导教师都能尽心尽责地辅导实习生，促进他们的成长。

二、参加教育实习后中文实习生专业素养的变化调查

1.知识素养方面。数据显示出：“有所提高”此区域上人数最多，平均值达到55人；认为“提高很大”的人数也占多数，平均值达到25.5人；认为“没什么提高”和“没有区别”的人占极少数，平均值分别为11人和0.5人。可以知晓大部分调查样本对象对参与教育实习后教育教学知识的认识和教材熟悉程度都能达到有所提高甚至提高很大的效果。

2.能力素养方面。数据显示在“有所提高”此区域的人数平均值达到61人；“提高很大”的人数平均值为23.2人；其余两项平均值分别为6.2人和1.6人。调查样本反映出大部分中文专业教育实习生在参与实习后其各项专业能力素养都能达到有所提高的程度，更加突出了参与教育实习对师范生的专业能力培养的重要性。但同时通过这些数据发现：仍然存在部分学生不能通过参与教育实习实践活动获得专业能力方面的提高的问题，也进一步说明教育实习中可能存在大量主客观因素影响教育实习生专业素养的养成和提升。

三、对中文专业本科教育实习的一些建议

1.高校：改革教学模式，凸显实践性。在专业知识层面的教学上，依然存在少部分学生代表反映通过参与教育实习发现自身对所用教材不熟悉。语文教材是语文教师必不可少的施教工具，也是学生学习语文知识的基本借鉴，好的语文教材对培养和塑造人具有无法取代并影响一生的巨大价值，对兼具学生和教师双重身份的实习生来说必须充分掌握教材。因此高师院校及各位教师在日常的教育工作中，对中文师范生熟练掌握语文教材的训练有待加强，切实督促学生研究并熟知各版本语文教材内容并定期进行有效的检查，以达到刺激全体学生全面掌握语文教材知识的力度。在专业技能方面往往也训练不足。目前，高师院校的技能教学普遍倾向于训练教育教学能力上，过于注重教育科学理论知识的传授，但关于中文实习生的教师专业教学技巧训练十分缺乏。高校应致力于改革自身传统的教育教学模式，逐渐以新内容替换陈旧枯燥的旧理论，努力与中小学语文教学进行平稳接轨，为中文实习生提供参与语文教学工作的各项准备。

2.指导教师：正确指导，言传身教。指导教师首先应明确职责，做到全局在胸、统筹兼顾、合理规划，为所教实习生做好实质性的指导计划，设想好实习学生在参与各个教学环节时可能发生的问题及早做好指导准备，积极配合国家政策，为培养未来卓越教育人才做出奉献。促进其专业素养有效提升。其次，指导教师应做到言传身教，充分结合自身丰富的语文教学经验以捉襟见肘的方式引导所指导学生进行经常性的反思，重视培养学生的语文问题意识。最后，注意区别每位实习学生的不同特征，针对个性差异有效地进行因材施教，施以不同的有针对性的指导，发现典型的同时积极培养典型人才。做到充分发挥指导教师的指导作用，为实习生教育专业素养的养成夯实基础。

3.实习学校：政策配合，加强基地建设。现阶段教育实习的模式上存在着不可忽视的缺陷，即教育实习基地式培训无法保证对整个教学系统的统筹。不同实习基地的教学水平和培养条件差异较大，甚至个别基地相对落后以及生源缺少难以提供给中文实习生更多完整自由的语文课堂进行实践锻炼。也存在一些相对条件较好的乡镇中小学却因过于重视升学率而不敢“放手”，教育实习活动形同虚设又如何起到激励与启发预备教师的先决作用呢？实习学校作为对接培养部门，要自觉主动地多为实习生提供参加教学观摩和讲课实践的机会，进行合理引导的同时严格要求实习生做好语文教学实习各项工作，鞭策实习生遵守实习纪律、实习学校的校规校纪以及法律法规，自发地加强校区经济文化建设，创设专业化实习基地。越来越多的教育部门和高师院校开始重视起教育实习的巨大影响，越来越多的学者在教育实习领域探索更多更好的有利于教育实习生专业素养发展的途径，尝试在理论与实践的共同作用下找出教育实习存在的难以化解的矛盾。

本次调查也存在着不妥的地方，如调查对象的数量上略少，在研究过程中可能会影响一些数据结果的可信性和有力性，希望日后的研究调查中有机会进一步地深入思考。教师专业素养的形成是教师专业发展的主心骨，期待本次研究能够对今后教师专业素养的形成与发展起到积极的推动作用。

参考文献

[1]邵英起新编教育实习教程[M].青岛海洋大学出版社，1996。

[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基著杜殿坤编译给教师的建议.第411页。

[3]顾敦沂教育实习指导书[M].人民教育出版社，2006，488。