小学语文之德育教学

小学语文之德育教学

李波

贵州省安顺市第五小学

一、小学语文课堂开展德育教学的重要意义

（一）促使小学生形成正确的价值观

小学生在人生观及价值观上还是一片空白，他们就会依据自己所需情景活动去感悟、去经历，建立个人的价值理想，提高个人的生命质量、文化素质。而在语文中开展德育教学，能够培养及完善小学生的人格，引导小学生将所学知识、美德融为一体，让语文课堂成为培育情操的阵地。

（二）实现语文教育的有效性

教学在小学语文教学课堂上，实现教学有效性是教师教学的终极目标。要达到这个目标，教师就必须要打造出"有效课堂"，开展"有效教学"。要实施语文的有效性教学，首先要让学生掌握语文知识与技能，学会生存必备的本领；其次要培养学生的道德情感，引导小学生培养正确的三观；最后要开启小学生心智，让学生能够健康成长及高效发展。二、小学语文课堂渗透德育的对策

从前面分析来看，在小学语文课堂渗透德育具有重要意义。但是在教学过程中，怎样才能有效渗透德育，是相关教师探究的重要课题。笔者结合自身工作体验，谈谈小学语文课堂对德育的渗透。

（一）渗透德育的原则

在小学语文课堂要渗透德育，并不是教学中讲一些大道理就能实现，而是要依据学生基本情况遵守一定渗透原则。

（1）以理动情

在小学语文课堂上，渗透德育最简单方式即要给学生开展理论教育。讲道理，以理服人，因此教师就必须要降低高高在上的态度，让学生摆脱权威性的管理及束缚。要开展以理服人，就需要建立师生平等

的姿态，采用富有情感的交流方式，让学生从中感受教师话语中的情感，体现学生在课堂上的主体地位，尊重学生，留给学生自主学习空间，引导学生解决与协调相关问题。只有这种以理动情，才能够让学生从思想上产生共鸣，才能够达到渗透的效果。

（2）以榜样渗透德育

在小学教育中，教师自身的品质及形象直接影响着学生的思想品质，教师身上的正能量可能会影响学生一生。因此在渗透德育中，榜样影响是一种重要渗透方式。因此语文教师应该以正直、生动的形象去教育学生，感染学生，激发学生效仿心理，通过效仿逐渐提高学生自身道德修养。对小学生而言，形象思维能力得到初步发展，但分辨思维还处于形成阶段，因此正面的形象榜样比讲道德更具说服力，小学生也易于接受。

（3）以情景施教

在小学语文教学中，教师可创设教学情境培养学生的情感。授课前，教师不但要依据内容科学设计教学方式，还要针对内容创设教学情境，让学生学习语文知识时陶冶情操。因小学生心理脆弱，因此教师教学中融入情感，融洽师生关系，这样学生就会集中精力听讲。教师通过生动语言勾画讲解的内容，让学生犹如身临其境之感，从而实现情感教育的目标。教师设计教学时，因学生知识基础、思想变化及接受能

力存在差异，因此无法统一教学内容及方式，就要依据学生实况调整教学内容与方式，创设出有层次的情景教学，提高教学效率和学习质量。

（二）小学语文课堂渗透德育的对策

在渗透德育原则上，教师在语文教学中合理渗透德育，从而实现德育教学的真正目标，提高小学生的德育素质。

（1）充分利用教材渗透德育

要在小学语文教学中渗透德育知识，就应该将讲解知识、培养能力及建立情感三者有机结合起来。教师应该依据每个小学生实际所需，不同德育知识用不同渗透形式开展德育教学。比如在培养学生节

约知识时，现在大多数小学生在家中都是小皇帝，可谓是衣食无忧，因此大脑中根本没有节约的概念，不管是在家中还是在学校中都可能随意浪费。因此教师可以给学生讲解《悯农》的有关知识，有效培

养学生节约意识与劳动观念，通过德育渗透让学生树立正确的节约意识与劳动观念，不但能够体会到劳动者的辛苦，还热爱劳动，逐渐能够养成节约习惯，同时在渗透德育中还要将劳动光荣作为主题，鼓励学生积极参与劳动中，通过亲自体验劳动过程，就能够感受劳动过程的辛苦。经过教师引领，学生就能够感受到文章内容的感情，从而增强学生节约、勤劳的道德品质。

（2）在阅读中渗透德育

在小学语文教学中，阅读教学属于重要环节，而朗读更是培养小学生感情的重要途径。在阅读内容过程中，不能仅机械地将文章朗读出来，要运用丰富的感情去体会文章蕴含的感情。比如在讲解苏教版《微笑着承受一切》（三年级下册）知识时，如果仅仅依靠机械朗读肯定不够，因此教师就要引导学生发挥自己的想象力，将自己的情感融入文章内容中，以饱满情感去细致、认真的朗读优美的词句，就能够真切感受到文章所表达的感情，发挥文章思想对小学生的启发与引导，学以致用，而且通过这种教学还让学生养成微笑、乐观地面对困难，达到德育知识的渗透。

（3）在习作中渗透德育

在习作训练教学时，教师应该多将生活事物融入进去。生活不仅能给习作提供所需的素材，还能够通过素材的借鉴渗透德育知识。比如教师以"有趣的运动会"为主题进行习作教学，因为运动会是一项团结友爱的项目，因此要求小学生以这个话题为写作主题，不仅能够培养学生的团结友爱的情感，而且还激发了学生愿为班级争荣誉的情感。当然在习作教学中，也可采用"保护环境"为习作主题，由学生先以小组探究模式讨论写作思路，然后在组内交流保环境保护的想法，最后才开始写作。通过这种教学模式，不仅能够实现交流写作，同时还能够培养环境保护的美德。

参考文献

[1]相霞.关于小学语文教学中渗透德育教育的思考[J].中国校外教育,2014(11).

[2]陈炜.小学语文教学中渗透德育教育的思考[J].中国校外教育，2015(01).

[3]刘浩然.关于小学语文教学中渗透德育教学的思考[J].中国校外教育,2015(05).