探索家园社区共育教育模式，促进幼儿发展

探索家园社区共育教育模式，促进幼儿发展

王丽

（陕西省汉中市西乡县莲花小学，陕西省汉中市723500）

摘要：家园社区共育即家庭、幼儿园、社区共同完成对孩子的教育，是现代社会对幼儿教育提出的新的要求，也是实现幼儿教育目标的重要渠道，从家长资源、教师资源、社区资源三方面着手，阐述三位一体的新型的教育模式。

关键词：家园共育；教育模式；幼儿发展

近年来，人们对学前教育机构功能的认识发生了一些转变，即幼儿园不只是单一的专职保教机构，而应是具有多重功能的社区综合性服务机构。这一认识的转变促使幼儿园与家庭、社区的关系也在发生变化，幼儿园与家庭不应是教育者与被教育者的关系，幼儿园与社区不应是互不相干的关系，三者应加强联系，构建合作共育平台，共同承担保教责任，形成正向的互动关系，从而保证儿童的健康发展。

一、幼儿园与家庭、社区合作共育的表现形式及其成效

幼儿园与家庭、社区合作共育的重要性日益突出，教师、家长及社区人士对这一问题的认识也在不断加深，三者合作共育的方式也越来越受到关注，什么样的合作方式才是最有效的，什么样的共育模式才能真正产生应有的效果，对此应进行深入分析。就目前来说，幼儿园与家庭、社区合作共育的表现形式主要有三种，其成效也各不相同。

（一）互动交流式

由于家、园、社区三方有着共同目标和利益，三者在长期相处过程中便会形成一种互动交流的合作方式。如，幼儿园利用自身资源对社区可以起到教育辐射的作用，社区的人、财、物、信息等资源可以为幼儿园所用，家庭与幼儿园则可以进行具体教育活动上的互动。在这种状况下，幼儿园、家庭、社区形成了更为紧密的互动关系，其合作共育的有效性大大提升。一方面，幼儿园不限于单纯履行保教职能，可以为社区提供多种优质服务；另一方面，家庭和社区通过互动交流可以进一步了解幼儿园的教育理念，从而主动为幼儿园提供各方面的支持与协作。由此可见，与公事公办的共育方式相比，互动交流的合作共育能够产生更大的教育成效，也体现出三方真正意义上的合作共育。

（二）渗透融合式

幼儿园、家庭、社区仅从形式上进行合作是不够的，必须像瑞吉欧那样向着全方位、深层次渗透融合的模式发展。例如，我国一些发达地区积极借鉴国外的做法，由当地政府部门加大投入，扩展学前教育的服务对象，使优质的教育资源向“处境不利”的儿童倾斜，服务内容从教学扩展到为儿童和家长提供早期教育、保育、健康和家庭支持等，使幼儿园、家庭、社区形成一体化的教育服务网络，为儿童的早期成长打下良好的基础。可以说，全方位渗透融合是最为有效的合作共育方式，但在操作上却存在着一定难度，还需不断探索。

二、影响幼儿园与家庭、社区有效合作的因素

（一）缺乏合作共育的长效机制

偶尔的合作，短期的合作不能产生积极有效的成果。就目前来说，虽然幼儿园对家园合作充满期待，但限于人力、物力、时间、空间的有限性，无法与家庭和社区达成长期的共育关系，三方的合作总是在一些特定的时机和状态下进行，一旦过去，下次的合作总会变成未知数。这样一来，合作共育便会流于形式，变得表面化、肤浅化、庸俗化，看似有合作，却无法产生长期的持续的效果，导致三方的合作共育无法提升到更高的层次。

（二）社区教育理念欠缺

受传统教育观念的影响，人们普遍认为教育是幼儿园的工作，家庭是儿童生活的场所，社区是服务性的机构，三者各自为政，没有共同利益。随着教育社会化观念的不断加深，虽然很多人已认识到教育不应只局限于幼儿园之内，应扩展到家庭和社区，但这种社区教育理念并未真正深入人心，或受人们自身文化素质的影响较大。当大多数人对社区教育理念没有完全理解时，那么幼儿园与家庭、社区的合作共育便被看作是可有可无的事，对其也就不会重视了。

三、促进幼儿园与家庭、社区有效合作的对策

（一）成立专门的社区教育机构，管理和协调社区教育

幼儿园与家庭、社区合作共育最突出的问题就是缺乏权威的管理机构，这使得三方的交流与合作比较随意，难以形成稳定的合作关系。因此，可由政府主管部门牵头，成立专门的社区教育管理机构，负责协调整个社区教育。专门的社区教育管理机构可以使家、园、社区合作纳入政府管理范畴，改变目前比较松散的合作状态，使社区学前教育质量有所保障，职能更加明确，使经费和资源得到最佳配置，从而让家、园、社区真正发挥各自的优势，并产生最大的整体效益。

（二）幼儿园走进社区，走向社会，建立合作共育的长效机制

幼儿园在与社区交流的过程中，应坚持互利互惠、平等交流的原则。在开发社区教育资源的过程中，幼儿园要及时了解社区对教育的态度，只有社区重视教育，理解并接受正确的教育观，幼儿园与社区的共育才能长久而顺利地进行。此外，幼儿园要致力于改善社区教育环境，协助社区建立和发展社区教育网络，并发挥幼儿园的教育辐射作用，达到长期的资源共享，互相服务。

（三）鼓励家长主动参与园教，优化家庭教育

家长对教育的理解不尽相同，很多家长甚至缺乏科学的育儿经验，家长们重视教育但不懂教育的现象比比皆是。幼儿园应与家长建立起情感交流、信息互动的多渠道合作模式，鼓励家长积极参与园教，积极参加社区组织的亲子活动，逐渐树立起正确的教育观念，走出教育误区。家长则要带头学习，营造爱学习的家庭生活氛围，用自己的实际行动感染孩子，不断优化家庭教育。

综上所述，幼儿园与家庭、社区合作共育虽然已有一定程度的发展，但从有效性上看来说还需要不断加深和完善。只有积极探索三方合作共育的最佳途径和方式，结合不同地区的具体情况，加大社区教育投入力度，使合作共育向着深层次、全方位、规范化的方向发展，才能最大限度地提升三方合作的有效性。

参考文献

[1]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2]黄志敏.家园共育的教育价值探究[J].山东教育.2007,(4).

作者简介：

王丽（1982—），女，汉族，陕西西乡县莲花小学，教师，本科，汉语言文学专业。