立体构成教学数字化应用原则

立体构成教学数字化应用原则

王蓉芳

王蓉芳湖南大众传媒职业技术学院湖南长沙410100

摘要：本文从数字化在立体构成教学中的应用角度出发，结合立体构成教学的性质和教学特点分析了立体构成在应用数字化教学中要遵循的原则，从而体现现代教学模式的创新应用。

关键词：立体构成教学数字化应用原则

随着数字化在我国教学领域的应用，传统手绘教学与数字化之间出现了不相适应的地方，也是当前立体构成教学改革和设计专业基础教学中的重难点。立体构成教学在应用数字化教学后，不能因数字化而丢掉传统教学的优势，因此在实践数字化教学过程中要遵循一定的原则。文章主要对应用原则进行了探究。

一、以教学为主导原则

立体构成要想实现与数字化教学的完美接轨，首先要遵循以教学为主导的原则，其主要体现的是教学的主体地位，而且是在满足教学需要的基础上，对学生的创意思维进行培养，并启发学生对形态设计的灵感。因为在传统教学中，主要是以模型或优秀作品来呈现出教学的动态展示，从而完成教学任务，这样学生产生的很多创意想法都会因材料、结构搭配或施工等诸多要素而无法顺利地展现在作品中，这在很大程度上限制了形态在立体空间中塑造的可操作性。在惯性思维的指导下，传统教学的手段和防范将会在有形或无形中抹杀学生的构思和想法，而且限制学生对快速设计的兴趣。因此，高校在进行立体构成教学中，要以培养实践技能操作能力强的人才转变传统的教学观念，但不能影响到教学主导这个原则。所以在进行立体构成教学时，要尽量减少客观因素对学生创作作品的影响。教师应充分发挥引导主体作用，激发学生的灵感，让学生自行体会形态与形态之间的关联、材料与材料之间的组合，从而提高教学效果。

例如，在教学立体构成基本要素过程中，教师可以通过数字化教学设备让学生认识到点线面等构成要素，通过演示让学生自行在计算机上进行实践操作，并穿插着要素理念的讲解。在学生动手实践后，教师要引出本节内容的难点，也就是探讨各个要素之间的关系。教师不要一下就告诉学生正确的关系，要让学生在实践中自行探索。这样不仅能培养学生的自主学习能力，还能让学生更深入地了解构成要素的运用和之间的关系，也有利于学生消化要素概念。在这个问题探讨结束后，教师要帮助学生理解本节课的难点问题，也就是什么是点动成线、线动成面、面动成体，在教师与学生共同探索下来完成教学。这样的方式仍然突出了教学为主导的原则，而且充分地利用了数字化设备，也为学生提供了更多的实践机会。

二、以科学为根本原则

在数字化的时代背景下，计算机信息技术已有了相对成熟的发展。几乎所有的艺术设计课程都在探寻教学模式改革，也在不断尝试传统教学模式与数字化教学模式有效结合的方法。因此，无论是在何种结合方法下，立体构成教学都要以科学为根本原则，其主要是利用计算机设备的科学性和自动化模拟技术，如PS软件、Maya等，并在充分利用多媒体设备和互联网便捷性的基础上，对教师的教学过程以及学生的学习方式进行更先进的实践，从而使网络化程度在教学领域全面提升，使知识和技能的学习更加便利和平等。这项原则更加突出了教学的合理和透明，在一定程度上完善了立体构成教学体系，使传统教学模式与数字化教学模式的结合更加合理。这样能够为立体构成进行教学改革提供科学保障，但立体构成数字化教学必须尊重物体在空间中存在的状态，也就是物体存在的物理真实环境，要在软件上模拟逼真的空间场景环境和软件制作，所以必须保障本身结构的科学严谨，不能随意创造。这种不科学的构成设计不会得到长时间的美的效应。

例如，在教学基本形体综合构成内容时，重点要了解面材的构成特点和常见的表现形式，在教学中就要求学生必须通过实践来观察各个构型的形式。但如果将这些构型搬到数字化设备上，必须模拟出一个与真实环境完全相符的空间场景，这样才能准确地探索出不同构型的表现形式和特点，从而掌握连续面材的构型、单元面材的构型和可展开之多面体构型。

三、以通用为指导原则

在数字化立体构成教学中要以通用为指导原则，其主要是指在理论教学和实训教学中要使用通用尺度和规范的形态设计尺度作为形体之间空间思维模式的培养。例如，在重复构成教学中要求可以使用骨骼和基本形两种重复模式，这就要求要充分利用正规形体的转化来实现作品设计，在设计过程中要尽量保障基本形的大小不要发生变化，否则将会对重复构成的主体意义带来不利影响，与类似构成相近。而近似构成则需要强调的是基本形的运用，其只要掌握基本形的大致形体和尺寸类似即可。对于韵律和节奏的要求，尺寸的通用仍然要按照标准的比例进行制作和设计，在使用数字化软件时，也要进行完全的模拟。从这个层面上来讲，其通用原则主要应用在形式美和外形上。同时也要根据具体的实际环境做出细微的变化，外形的通用主要是主题的性质塑造，立体空间塑造形态要按照既定的思维模式确定物体的外形，不需要做细微的变化。

通用原则在数字化软件应用中主要体现在软件运行环境的设置上，其设置要保证模型尺寸的规范和制作方法的合理、材质效果的真实和灯关环境的仿真、摄像机角度的常规和渲染图设置的规范等多方面，使其能够完美地与现实兼容。

四、以技能为基础原则

数字化技术是设计软件发展的依托，所以需要掌握一定的技能才能进行熟练的操作和应用。立体构成教学是数字化技术在教学中的实践，其必须在模拟的三维空间中解决数字软件成像技术，要与数字信息时代实现完美接轨。学生必须能够熟练地使用软件，这也有利于提高教学的科学性。设计软件中会有各个命令，如果没有熟练的操作将很难完成设计。而且学生还要掌握基本的网络知识，才能辅助数字化作品设计的完成。以技能为基础原则有两个要求：一是教师在立体构成教学过程中，要掌握立体构成一般材料和特殊材料的性能，分析构成中的搭配是否合理、能否保证结构的顺利衔接、承重性能如何。教师在掌握这些软技术的基础上，要在教学中渗透给学生，使其成为学生必须具备的技能。二是要求学生要准确地理解和掌握技能。立体构成需要对整体形态进行表达，这个过程中就要对立体形态的中心、抗压性等经济指标有所了解，这样才能保证在三维立体构成形态塑造中不出现差错。因此，这项原则在实施数字化模拟中必须全面考虑具体现实，不能脱离施工技术。

例如，在教学基本形态综合构成中，讲解了单体造型组合。单体造型是立体构成形态设计的基础内容，教学在指导教学实践中必须要求学生掌握此技能，并且要全面地向学生渗透判断三维立体构造形态施工可行性的策略，教授学生衡量各项指标的标准。在这个阶段就要求学生全面掌握这些衡量标准，从而提高学生的施工效率。

五、结束语

总而言之，立体构成数字化应用原则是实现立体构成数字化教学的准则和要求，也是实际教学中教师和学生必须遵守的，在原则的指导下能够保证教学效果的提升，减少构成形态施工浪费的材料，提高教学的科学性和有效性，从而为高校实现立体构成数字化教学改革和应用提供准确的方向，帮助学校制定完整的教学内容和教学目标，为社会输送更多实践能力、构成理论扎实的人才。

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本论文来源：课题ZJGB2016055《互联网+教育背景下“设计构成”数字化教学改革探索》。