高中语文愉快教学之我见

高中语文愉快教学之我见

于莉

于莉

摘要：随着课程改革的不断深入，高中语文教学面临着诸多新的挑战，在教学过程中有所创新，积极开展语文愉快教学是语文教师的一致追求。在本文中，笔者从学习环境、师生关系、课堂气氛、教学节奏、教学手段等方面谈谈进行语文愉快教学的看法。

关键词：高中语文；愉快教学；方法

几千年前，孔子就已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。其实，孔子的得意弟子颜渊就是以学为乐的典范。孔子称赞他为：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。笔者认为，孔门弟子的乐学与其教师孔子的乐教有着直接的联系，即所谓：“学而不厌，诲人不倦”。其弟子颜渊就曾喟然叹曰：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”阐明了乐教对乐学的重要影响。当前，正值新课程改革之际，实施语文愉快教学十分重要。那么，如何进行语文愉快教学呢？

一、创设让学生愉快学习的优美环境

环境对学生具有不可忽视的教育作用，对学生个性的发展能产生潜移默化的影响。学生的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育的目的，有计划地选择、加工和设置优良而美好的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅、精神焕发、乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都能感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的学生都能感到轻松自然、其乐融融。

二、建立民主、平等、友好的师生关系

愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解、互相尊重、密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学也才能顺利进行。韩愈说：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至对学生存在偏见，那么，学生对教师就会毫无感情，也就谈不上愉快教学。

师生关系的和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生教师应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，切忌无处不到的批评训斥与鄙夷讥讽，造成师生之间的情感障碍。同时，教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，相信学生的潜力与能力。

三、制造生动活泼的课堂气氛

愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地。应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的；既有播种的繁忙，又有收割的喜悦；既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

首先，提倡教师带着微笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐、协调教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，教师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，教师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。教师做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，可以让学生感到听课是一种精神享受。

再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。另外，教师还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、幽默等趣味性措施，使学生愉快地投入学习，更好地掌握知识。

四、善于调控扣人心弦的教学节奏

节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。教师也应像乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素，不能使之过快，否则不易感觉到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，缺乏完美性。应该要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”的效果，以此紧扣学生的心弦。

语文教师要善于把握学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。13—19岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推进，随着刺激物的变化而变化。巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心会出现一个疲劳波谷。在课堂上，教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举生动有趣的例子，加快节奏，形成教学小高潮，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷，从而弥补学生生理心理的缺陷。

教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度、疏密相间、抑扬顿挫、起伏跌宕。心理学研究表明，“机关枪式”的语言，“大辩论式”的语言，会对学生的大脑细胞产生超荷刺激，从而使学生产生厌烦心理。同时，教师还要按不同作品的基调调控教学语言的速度。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。这样做到抑抑扬扬、有波有澜，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布；有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学的目的。

教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。课堂的信息量、含量和速度都应考虑学生的承受能力，形成和谐的音乐美感。

五、灵活运用多媒体教学手段

运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具，使学生在多种媒体信息的作用下进行有效的学习。实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得良好的效果。它可以增强语文教学的直观性、形象性、生动性，改变沉闷的传统课堂面貌，使学生的兴趣大增，从而实现“轻负高质”和愉快教学的目的，落实素质教育的要求。例如，在上《谁是最可爱的人》一文时，教师通过录音再造形象，在学生面前再现志愿军战士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，学生的内心为之振奋，思想产生了共鸣；又如上《苏州园林》一文时，教师组织学生观看教学录像片，在学生面前展现一幅幅生动形象的园林建筑画面，使学生产生身临其境的感受，从而加深对课文的理解，受到美的熏陶。可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文愉快教学带来勃勃生机。

此外，中学语文教师在进行愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在做好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使学生能更有趣、更有效地学习语文。

(作者单位：甘肃省民乐县第一中学734500)