小学语文教师推荐班级共读书目的方法

小学语文教师推荐班级共读书目的方法

张婷婷

山东省淄博市张店区铁路小学255000

摘要：全社会都在重视课外阅读，家长向老师要求提供推荐阅读书目是司空见惯的事情，当教师没有能力提供很科学的书单时，除了可以提供权威专家或机构的书单，还要注意推荐的书目一定要自己用心读过、对学生有所了解、尽量提供读书交流的机会等。

关键词：推荐书目独立个体用心

新学期班里转来一名新生，原来的学校不重视课外阅读，来到班里之后和同学们的交流便少了些话题，原本很开朗的女孩现在变得沉默了很多。家长也发现了这个问题，虽然孩子在原来学校考试成绩还算不错，但仍然觉得阅读这方面有必要补一补，于是找到我帮忙推荐一些合适的书籍。作为一名小学语文老师，家长要求推荐书籍是很经常的事，我们作为学生阅读的引导者，应该怎样给学生推荐合适的图书呢？我认为想要给学生推荐有价值的书单，可以从以下四个方面考虑。

一、从专家或者权威机构发布的推荐书单中选择

这种方法是被广大教师所经常采用的，毕竟我们所了解的图书有限，直接推荐权威书单省时省力，所涉及到的书目又很有代表性，专家或权威机构推荐的书目，会充分考虑各个年龄段孩子的心理发展程度和认知、情绪情感特点，容易被孩子喜欢，比较适合孩子阅读，无论是经典作品还是当下流行的畅销作品都会被充分考虑。小学生的成长过程是非常复杂的，包括大脑发育、心理成长、想象创造、思考判断、意志品质等各个方面，因而需要包括孩子成长各个方面的营养的作品，权威机构发布的分级推荐阅读书目，能够针对年龄分级、性别、不同个性的关注都有所考虑，确保让孩子在每个年龄段都有所需要的各方面的成长养料，避免“偏食”造成的营养不全面。

当然，这些书单只能算作参考，并非必读书目，因为每个孩子是不同的，在书籍浩如烟海的今天，任何一份书单都不可能包含适合孩子阅读的所有优秀作品，即使是所谓的权威发布，也不可能真的与每个孩子的心智发展、理解力感悟力等完全相符。

二、我们推荐的共读书目，必须都是自己真正用心读过的

只有自己亲自读过的书，才会对书的内容、作者的思想等都十分了解，并产生自己的评价，也只有自己亲自读过，才能知道书中的哪些地方对自己的学生可能会产生影响，才能避免“人云亦云”带来的片面认识，造成对学生阅读的失望。老师是学生学习和模仿的对象，我们已经读过的书，学生更愿意去读，这也能够为以后的读书交流提供交流的话题，所谓的“巧妇难为无米之炊”说的大概也是这个道理。小学生的书籍对于我们成人来说，浅显易懂，用心读一读不会花费我们很多时间，自己读过之后才推荐给孩子，这才是真诚的，负责任的。

三、我们要尽量做到对班里的学生有一定的了解，针对不同的学生推荐不同的书目

我们的学生都是独一无二的，是独立的个体，他们来自不同的家庭，有着不同的文化背景和生活经历，因此他们对于阅读的需求是不同的。

比如，如果学生没有任何阅读需求和兴趣的情况下，可以推荐学生阅读不同种类和风格的书，以确保他们找到自己的兴趣，培养阅读的兴趣；如果学生已经有了明确的兴趣，为了拓展其兴趣范围，我们就要从这类书出发，推荐的书目既要同原有的兴趣有联系又要有变化，做到引而有方，导而无痕。即使是一本大家都认为优秀的书，也不一定适合即将阅读它的那个孩子，有可能有些学生读过之后什么也不会留下。毕竟，阅读对于学生的成长意义重大，除了开阔视野或者与考试紧密相关，还会对一个人产生深刻的影响，这是难以预设的。

四、我们不仅要推荐阅读，而且还要提供读书交流的机会

读书是为了更好地交流，学生的阅读是多样化的，但是无论他们怎样读，他们总会有关于书籍内容的各自的想法，给他们提供机会针对书籍思想内容相互交流，这是比单纯的阅读更高一层次的学习。只管推荐，不管“售后服务”，在我看来是非常不负责任的。对于班级共读的书，可以开展读书交流会；对于给部分同学推荐的书可以开展兴趣小组读书会。日久天长，学生就会找到读书的伙伴，自发地开展阅读活动，这种自发的活动是可以随时随地展开阅读和交流的。

在推荐阅读的时候，还有一点是不可忽略的，那就是有时书里的一些消极影响会对学生造成成长困惑，比如上学期我们读的《了不起的狐狸爸爸》一书，我们都知道这本书是一本优秀的书籍，但是书中三位农场主的嘴中经常会冒出脏话，这有可能会对学生的成长造成困惑，我们一定要有效避免具体书籍对其可能产生的潜在“副作用”，给学生以良好的引导。

当然，学生不是我们的病人，我们的推荐书单也不是治病救人的药物，但是学生精神生命的成长远比治病救人更加艰难，推荐阅读一定要真诚谨慎，用上我们的师者之心。