如何发展幼儿语言能力

如何发展幼儿语言能力

唐为清

江苏省射阳县新坍实验幼儿园唐为清

在幼儿园教学活动中，语言能力的提高对幼儿的全面发展有着重要的影响。农村幼儿父母因种种原因选择外出打工，将孩子交给爷爷奶奶抚养。祖辈对幼儿“重生活、轻教育”的倾向，决定了祖孙间交流话题的狭隘性，加之农村大多数祖辈语言表达方言化，普通话不规范性，导致农村幼儿的语言表达水平远低于城市同龄幼儿。因此，提高幼儿的语言表达能力对农村幼儿园的孩子来说显得更加迫切。如何才能在现有条件下有效提高孩子的语言表达能力呢？这个问题值得我们进一步思考。

一、研读“他山之石”，成就“自身之玉”

首先，收集并整理有关幼儿语言表达能力培养的理论资料，上网浏览有关绘本教学的优秀经验，购买专业书籍，认真研读，确定各级部幼儿阅读教育的目标和内容。其次，根据幼儿的年龄特点，结合前期观察了解到的幼儿阅读现状，制订出相应的改进策略：甄选并定期更换适合幼儿阅读水平的图书；创设并改造安静、舒适、温馨、轻松的阅读环境；给幼儿树立爱阅读的榜样；将“书籍”拟人化，通过故事教育幼儿爱护书籍；加强教育活动与阅读在其他领域的联系，多为幼儿提供自主表述的机会；加强对幼儿的常规管理，提高其自我服务意识及能力。

二“、兵马”未动，“粮草”先行

教师在挑选绘本时要充分考虑到幼儿的生活经验和年龄特点，选择与其生活情景紧密联系的读本，以促进幼儿认知能力的发展，逐步增强他们的社会交往能力。小班幼儿专注时间较短，喜欢模仿，教师应为他们选择色彩鲜艳、人物形象鲜明、篇幅较短、情节生动有趣、语言和情节重复度高的绘本。中班幼儿语言表达能力有了明显的提高，词汇量也逐渐丰富，理解事物的能力开始增强，教师应为他们选择语言生动、情节丰富、人物幽默、富有戏剧性的绘本。大班幼儿的专注力时间较长，对故事内容的理解能力较强，并开始对文字产生兴趣，教师为他们选择的绘本应具有内涵深刻、图画风格明显、形式多样等特点。

三、借“风”造势，激发兴趣

（一）创设楼道绘本墙

幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁均放有大幅完整的绘本故事图册，每一楼层都有多个不同的故事。幼儿和家长经过走廊时，都会不由自主地看一看画面，讲一讲故事，逐渐爱上绘本，爱上阅读。

（二）美化区域环境

我们在班级阅读区投放了多个卡通坐垫，还有毛绒玩具、绿色植物、幼儿阅读照片等能够吸引孩子的物件，美化阅读区的布置。此外，我们还定期更换班级图书，让幼儿愿意来阅读区，喜欢阅读绘本。

四、引导“亲子阅读”，营造“书香家庭”

家长自愿参加“图书漂流”活动，凡参加者需与幼儿园签订“营造书香家庭承诺书”。然后，班级教师按照“下发流转图书—亲子阅读—回收流转图书—统计任务完成情况—下发‘阅读宝贝’奖励—下发流转图书”的流程，组织图书漂流活动。集齐4个“阅读宝贝”贴纸可以兑换一个“阅读标兵”奖章，集齐4个“阅读标兵”奖章的幼儿可以获得“阅读小明星”的称号，幼儿园将为这些“阅读小明星”颁发“阅读明星”的奖状，同时这些幼儿的家庭也会被评为“书香家庭”。此外，还可专门设置了“书香家庭荣誉墙”，对这些“河书香家庭”进行表彰。家园共育是幼儿园教育的重要形式，家长们的积极参与表明了他们对幼儿园开展早期阅读活动的认同，对亲子阅读教育的理解不断加深，对幼儿在阅读期间的语言进步及其他微妙变化予以了肯定。

五、潜移默化养习惯，定期“悦读”促表达

（一）以绘本为媒介深化感情

文学感悟类绘本将感情巧妙地隐藏于简单的对话中，能够达到移情的效果。当阅读者的情感积累到了一定程度时，自然就产生了表达的欲望。例如，绘本《逃家小兔》通过兔妈妈和小兔子之间的奇妙对话，讲述了一个诗意盎然的亲情故事。“我要跑了。”“你跑吧，我来追你！”简单的对话展现出了伟大的母爱。幼儿阅读完绘本后，就会自然地与自己的妈妈或家人玩起“爱的捉迷藏”游戏。

（二）以绘本为媒介内化知识

在一些优秀的科普绘本中，作者会先抛给孩子们一道思考题，有时候还会先给出一个错误答案，引导孩子们去判断和思考，最后再给出正确的答案。孩子们在思考和推断的过程中往往会脑洞大开、发散思维，其语言发展也会源源不断地涌现出来。例如，在绘本《胡椒生长在哪里？》中，作者先抛给孩子们七个问题，但书中的回答都得到了老师的否定—“不对”。在经历了几个回合的相同模式后，孩子们已经形成了思维定势。此时，第八个涉及候鸟迁徙的问题提出，孩子们搭配思维惯性说书中的答案“不对”，没想到老师说答案正确。在连续否定之后给予肯定的问答，不禁让孩子们开怀大笑。于是，孩子们将这种提问方式运用到与其他孩子的互动中，增加了学习的趣味性。

（三）以绘本为媒介展开想象

教师可以将绘本与想象活动结合开展。例如，在绘本《我的连衣裙》学习过程中，教师先引导孩子们想象小兔子多变的连衣裙。其次，教师让孩子说说自己见过的连衣裙的样子，有很多小花的，有吊带的，有可以转起来的。随后，教师让幼儿观察绘本的画面情节，了解小兔子连衣裙的变化与周围环境的关联。到文章结尾处，教师再让孩子们猜一猜：小兔子在新的一天里又会去哪里？会穿上什么样子的连衣裙？它穿起来会好看吗？小兔子会不会快乐地自言自语呢？在这些问题的引导下，孩子们积极想象，畅所欲言。孩子们一旦有了自己的想法，语言表达就会变成一件轻而易举的事。

六、提供“演出”舞台“，化茧成蝶”

我园组织举办班级“交流会”、级部“我来挑战”、全园“故事大王”评选等活动，鼓励幼儿与人交流，主动表达，增强自信心和荣誉感，形成人人“想说、敢说、喜欢说”的文化氛围。此外，我园还召开了“书香家庭表彰大会”，让“亲子阅读”成为习惯。活动中，教师引领家长回忆幼儿坚持阅读的历程，感悟时光飞逝间孩子的成长变化，分享美好的“亲子阅读”时光。家长们纷纷感叹：原来自己也可以陪孩子读这么长时间的书，农村娃也能够像城里孩子一样站在众人面前大胆地表达，讲着“诗和远方”。

我园在环境营造、幼儿观察、阅读室流转、班级专项阅读活动等方面做了大量的工作，教师对幼儿的持续阅读时间和阅读状态也进行了观察记录。结合幼儿平时的语言表达，我们发现：幼儿的阅读兴趣、词汇丰富度、表述条理性都有了明显的改善。我们坚信，在我们的共同努力下，农村幼儿一定可以做到想说、敢说、会说、善说。