运用身边案例，解决地理教学难题

运用身边案例，解决地理教学难题

赖红敏

□赖红敏

〔摘要〕在初中地理课堂教学中，利用身边的、直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式，不仅能加深学生对地理知识的理解和记忆，更能培养学生学习地理的兴趣，使所学知识记忆犹新，运用自如。

〔关键词〕初中地理身边地理直观图表心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。越接近实物原状，人的感官接收信号所花时间就越少，信息传输速度也就越快。这种心理学的感官原理被用于语言教学中也就成了直观原理，直至发展成直观教学。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知欲，同时还能使事物很快形成正确的概念，以便牢牢记住。

在初中地理课堂教学中，利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式，不仅能加深学生对地理知识的理解和记忆，更能培养学生学习地理的兴趣，使所学知识记忆犹新，运用自如。地理教学的直观性如何得以体现？笔者拟结合自身教学实践，对此稍作探究。

“地理就在身边”———这是新课程改革强调的一个重要观念，其实质就是要求我们在地理课堂教学中，密切联系学生身边耳闻目睹、有所接触或感受的地理事物，充分挖掘和利用现实生活和大自然中“活”的地理教学资源，以此实现有效教学。如讲到“地形”一节时，我带领学生到校门口进行实地观察，那里是一片宽阔的谷地，上面布满一层层泥堰梯田，上下两块地的泥堰之间，大雨过后，下地形成冲积扇，我就带领学生去看冲积扇，引导学生观察思考：上地和泥堰上地形有何特点？学生回答“沟壑纵横”。为什么会这样？学生答“水往低处流，对地面进行冲刷而形成”。黄土高原沟壑纵横，就是这样形成的。再指导学生观察下地的冲积扇，问这一冲积扇成什么形状？学生很容易看出成扇形。有什么特点？一是上游高，下游低，二是泥沙颗粒是上游粗，下游细，那原因是什么呢？学生答，含有泥沙的流水到了下地后水流缓慢，泥沙沉积而成。问：这是受流水的什么作用？学生回答，是流水的沉积作用。

再联系黄河冲积扇和海河冲积扇，它们的形成原理是一样的，这样观察到小范围，再联系到大范围，学生听起来有兴趣，看起来更真实。再如讲到等高线一节时，我带领学生到校门口西侧观看，学校西侧约1000米处有一排南北走向的低矮山脉，地势是西高东低，山脉上有一层层石垒地堰，我指着地面上的实物（如树木，电线杆，看果树的小屋）指点学生观察：可以看出，地堰就象地图上的等高线，并可看出表示山脊的等高线向低处凸出，即向东凸出，表示山谷的等高线向高处凸出，即向西凸出，还可以看出，两条山脊之间是山谷，两条山谷之间是山脊。这样就使学生对等高线和小地形区了如指掌，能联系地图作出准确判断。

讲到河流时，我联系到学生所能见到的清洋河进行讲授：如从高疃到权家这一段就是干流，而从上下夼经义井到湘河村西部有一条小河流入清洋河，这条河就是清洋河的支流，还有一条从这栖霞庙后经曲家村到浒口村的一条小河，这也是清洋河的支流。这些河流都在学生所能看到范围内，所以学生对干流和支流的认识更透彻。在讲到水库的时候，就放映门楼水库的专题录像，让学生结合自身了解的一些相应信息，进一步搞清大坝奠基的地形在两个山脊对峙的峡谷中，再观察水库的构成和作用，有大坝、溢洪道和闸门、放水闸和电站等设施，学生看了以后记忆深刻、理解透彻。在讲到高速公路的时候，我组织学生观看福山区芝阳南绕城高速公路录像，指点学生观察高速公路的特点：一是汽车专用，二是与其它道路立体交叉，三是中央设有分隔带，四是道路内有供不同车速车辆行驶的跑道，而且高速公路两侧都是封闭的。这样看过以后，学生对高速公路和普通公路的区别就掌握熟练了。

加强直观教学的第二个途径是联系教材中的图表。地理课本最明显的特点之一，就是书中有许多各种类型的地图、地理景观图、地理照片和地理图表等。课本插图既是地理教材的有机组成部分，更是地理教学的直观教具，插图主题鲜明，重点突出，更便于诠释用文字难以说明的问题，由于插图的简明性和直观性，在某些情况下，可以以图代文，培养和发展学生的智能。地理课本上的图表很多，我都对着图表提出问题让学生对照回答，这样学生一边看图一边思考，既能培养他们观察、分析问题的能力和语言表达能力，更能培养学生的空间观念，有助于理解或记忆。有的插图我把它制成模型演示给学生看，学生兴趣很高。如初一地理中的“基多赤道纪念碑”一图，我用纸壳制成了一个模型，当中是空筒，上部用铁丝支起一个小圆球，下部有一个底座，底座中心画一圆圈，用打开的手电筒代表太阳，垂直于空筒上部，对准球时，球的影子正在圆形底座的圆圈中心，这就是直射。这时我便问：基多（在赤道上）一年有几次太阳直射？学生答“两次”。各在什么时间呢？学生答“3月21日或9月23日正午”。再联系到我国广州城北有一个北回归线标志塔和基多赤道纪念碑结构相同，我就问：广州北回归线标志塔一年有几次直射？学生答“一次”。在什么时间？“6月22日正午”。这样学生对有关知识的理解和掌握程度就更深了。

地理课本中有些内容只用三言两语提示而过，有些甚至只字未提，学生看图就能明白，然而有些问题又需要学生理解后才能掌握，这时如灵活地采用插图方式开展直观教学，既可以减轻课时有限的压力，又增强学生学习兴趣和积极性，加强学生读图能力的培养，在丰富感性知识的基础上提升学习水平与层次。所以，在地理教学中一定要重视课本插图的运用和实在观察。

当然，直观教学的形式多种多样，课堂教学中要根据实际情况，选择合适的教学方式，才能实现教学的优化和高效。

参考文献1王雄等.历史地理教学心理学[D].北京教育出版社出版，2001.12陈澄.地理教学论[D].上海教育出版社出版，1999.123卞鸿翔等.地理教学论[D].广西教育出版社出版，2001.8作者单位：山东省烟台市福山区崇文中学