“开场活动”调动学生积极性

“开场活动”调动学生积极性

王海燕

辽宁省抚顺市第三十四中王海燕

物理力学比较枯燥，要想让学生感兴趣，激发求知的动力，设计好每堂课的“开场活动”是关键。因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对课堂的“开场活动”。实践证明“开场活动”常常关系整个课堂教学的成败优劣。例如在讲速度的时候我让两名学生比赛看谁先从后面走到前面，趁机引入利用路程相同比时间论快慢；再让两名学生比赛从后面走到前面的某一位置，趁机引入利用时间相同比路程论快慢；最后让两名学生比赛时间不同，路程也不同，趁机引入单位时间通过的路程论快慢。很平常的小活动没想到让学生情绪高涨，跃跃欲试，一下进入学习状态，思路随着老师一直到下课，中间也适当插入一些趣事，效果非常好。讲长度测量时让学生不用尺画一厘米，一分米，一米的长度，学生自愿画，一下子上来五六个学生，结果很少有画准的，差距大小不同，学生哈哈笑后，情绪一下高涨起来。学生没有溜号的，效果非常好。讲什么是力让两个学生“掰弯”，借手用力攥紧后肌肉的变化引入力的作用效果，学生一下子就被吸引了……

“开场活动”可以利用直观的教具、挂图和各种实验仪器、设备等，通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，“以疑导读”“以用入读”造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。

还可以配合故事“开场活动”。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境，达到意外之效果。例如，讲大气压强——模拟马德堡半球实验时，我拿两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。通过历史史实生动地引入大气压强。

还可以利用解决实际问题和实验竞赛进行“开场活动”。创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。例如，在讲两力的合成以拉健身弹簧导入。黑板前挂了一只健身拉力器，请两位力气小的女同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置。又请一位力气大的男同学同样拉到黑板上划线的位置，这位男同学的力气不小，一个人就顶上了两个女同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义的。本节课我们就来研究一种最简单的情况——求同一直线上的两个力的合力。

“开场活动”的类型很多，同一个课题可以有许多不同“开场活动”的方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。一般在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法；应用性较强的课题，多引用联系实际的方法；对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。

“开场活动”是辅助教学的一种常见手段，更是一种艺术，要以教学内容为依据，紧紧围绕“提高学生学习兴趣来设计。恰到好处的“开场活动”能创造良好的教学情境，成为启迪思维、强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。

良好的开端是成功的一半，好的“开场活动”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要用心，就能设计出好的“开场活动”。