网络环境下的合作学习模式网络环境下的合作学习模式郑虹

网络环境下的合作学习模式网络环境下的合作学习模式郑虹

郑虹

黑龙江技师学院

摘要：结合当下技工院校中，学生的学习特点，充分发挥网络环境下教学的优势，从学生体验的角度设计课堂活动，在课堂中，以网络为手段开展合作学习模式，能增加学生学习的兴趣和积极性，还能拓展教学的新模式。

关键词：网络环境；合作学习模式；教学活动设计

如果说以往的英语教学是为了让学生更好的提高语言基础能力的话，那么随着教学改革模式的不断探索，现代英语，尤其是技工院校英语课程应该更加多元化，不只是教学手段需要拓展，教学模式更应该拓展，应该由教师主体教学转变成以学生为中心，合作探究的一种新型教学模式。目的皆在于提高学生的语言运用能力和自主学习的能力。

合作学习强调以学生为主题，通过体验、实践、与老师讨论、与同学合作探究等方式，促进学生的学习兴趣，相互学习相互切磋可以增进学生的合作意识，发展合作精神。随着网络、多媒体信息技术的发展，我们学习的方式也在发生翻天覆地的变化，网络环境下的合作学习，是应用多媒体信息技术、网络、手机等，建立合作学习的环境，所以可以说是网络的迅猛发展给了我们英语教师在教学改革方面提供了一个新的契机。

1.网络环境下合作学习的优势

1.1增加学生的兴趣和自信心

很多学生害怕张口说英语，其实是害怕说的不标准被同学耻笑，可是在网络环境下，首先学生们是合作学习，可以互相纠正发音，其次可以在网络里面寻找一些正确的发音方式来不断练习，增加语感。如果是在某些小环节里面，匿名网络合作学习的话，彼此都不认识，就更给了一些学生们安全感，能让他们更加放心的去说去练习，从而就能提高学习效果，提升兴趣，增加自信心。自信心的增强可以激励学生们更多的参与到其他活动中来。

1.2丰富的资源和广阔的学习环境

网络资源的丰富无穷无尽，无论是百度、Google等搜索引擎，还是自媒体时代一些公众号，包罗万象、取之不尽的内容可以让学生们寻求到自己想要的答案，涉猎相关的知识是学生们在学习之余的收获。搜索出来的信息，通过合作学习者间共同探索、鉴别、筛选，可以锻炼学生们的信息收集能力和思维能力。

1.3不同的跨文化意识和交际素养

开展合作学习的班级是学习幼儿教育的孩子，他们将来使用英语进行交流的机会很多，在网络环境下开展合作学习过程中，他们发现了中西方文化的不同，我们在活动设计时候也经常提醒学生们这种跨文化意识的提高，让孩子们在活动中懂得交流需要尊重他人，尊重中西方不同的文化，从而提高了学生们的交际素养。

2.网络环境下合作学习的问题及建议

网络是一条学习的捷径，轻松点击就能开启学习的通道，无论是教师还是学生都提供了海量的信息资源和渠道，但是在监控上，对于网络的依赖程度上，合作学习者的任务分配上都需要老师在设计活动的时候格外注意，老师要充分考虑到学生的学情、能力情况等差异性进行合理分配。

3.网络环境下合作学习的实施过程

合作学习的整个过程中，合作是学习的方式，多媒体是学习的工具，完成老师预留的任务则是最终的目标。

3.1网络合作学习内容的选择。学生自主选择的都是开放的网络平台，也就是互联网，可以是论坛、网络英语角、教学视频等等。教师组织教学需要从教学环节就开始引导使用网络，引导合作学习。通过互联网交流工具布置学生小组任务，这种对于学生们的要求不高，只要较灵活的使用多媒体即可。教师还会在课下给学生们分享教学视频、微课等帮助学生巩固新知。此外还有一些专门的软件，比如泡单词、听力口语通、BOXFish等APP，有的带有提醒功能，测试功能等。

3.2自主探究能力和学习能力的培养。英语学习，自主学习能力的培养是非常重要的。在合作学习的过程中，有分散查找资料的过程，就能集中体现出自主学习能力的差异。那么在搜集信息，分享信息，交流学习成果的过程中，实际上就是对学生自主探究能力的培养，有了这些过程，合作学习才能一环扣一环的进行下去。

3.3成果展示锻炼孩子的语言表达能力。在一阶段学习结束以后，各合作学习小组会进行集中的成果展示，在展示以后，互相评价阶段就可以根据其他小组的建议和评价，来有针对性的完善自己小组的成果。

3.4有效的评价方法以防任务失控。因为使用互联网，查找资料的环节，都是由学生自主进行，所以为了防止过程和结果失控，老师需要引入完善的评价机制，而评价的依据则需要依靠对各合作学习小组的了解，所以我们会建立跟踪档案，把学习初期情况、使用网络多媒体情况、阶段性成果情况做跟踪和记录，基于这些过程给出合理的评价。

网络环境中的合作学习模式，自身有些特点，比如网络使用的信息化、查找资料的技术化、活动设计的趣味化等等，结合语言学习的内在联系，在合作中调动各合作学习小组的积极性，共同为一个任务而努力，实现了教学中以学生为主体、以教师为主导的双主目标。网络环境下的合作学习有利于提高合作意识、自主探究能力和创新能力的培养，对学生的学习能力、态度、情感、经验等方面都产生了积极的影响。同时，处于主导地位的教师和主体地位的各合作学习小组的学生们，在合作互动中培养基本的语言信息知识和素养，其中包括使用信息工具的能力，获取和识别信息的能力，加工处理信息的能力，创造、传递新信息的能力。

网络环境下合作学习保证了每个学生都能参与到课堂活动中来，尽管开展这样的小组合作活动花的时间可能会长些，但是学习的主体应该是学生，教师们应该为学生提供这样一个自主学习的平台，网络化合作学习教学模式富有实效和创意，但不是所有的课程都适合采用这一合作学习的教学模式的，课堂要以教师为主导，而不是以网络为主导，教师要根据教材的特点科学选用教学模式。取各家之长，对学生进行多角度、多层面、全方位的开发。

参考文献：

[1]冯敏、马海兵：“网络环境下英语合作学习的特征及实现”，《山西师大学报》，5（2006）：143-145。

[2]胡隆：《计算机辅助外语教学》。上海：上海外语教育出版社，2001年。

[3]王坦：《合作学习的理论与实施》。北京：中国人事出版社，2002年。