以情境为导向的护理教学模式在妇产科护理教学中的应用

以情境为导向的护理教学模式在妇产科护理教学中的应用

李玲玲宋娟任雪宁王蓓

李玲玲宋娟任雪宁王蓓

上海长征医院

【摘要】目的：分析以情境为导向的护理教学模式对妇产科护理教学质量的提升作用。方法：选取我院2017年1月-12月358名妇产科护理专业学生，根据教学模式不同分为情境组和传统组，情境组利用以情境为导向的护理教学模式，传统组利用传统教学模式，对比两组学生的教学质量差异。结果：情境组教学满意度92.73%，传统组教学满意度81.00%，两组教学实验后知识、技能掌握评分差异明显（P＜0.05）。结论：妇产科护理教学是护理人员走向岗位必须学习和掌握的知识与机能，利用以情境为导向的护理教学模式进行知识教学，学生的技能与知识掌握都得到显著改善，对教学的满意度也得到显著提高，值得借鉴应用。

【关键词】妇产科护理教学；以情境为导向的护理教学模式；知识掌握；技能教学

妇产科护理学是妇产科护理专业学生必须要学习的知识，在护理学专业的整体教学中占有非常重要的地位。与基础护理学相比，妇产科护理学除学习妇产科相关知识外，对学生的护理技能掌握情况有十分严格的规定与规范[1]。相较于基础护理学知识的理论性，妇产科护理学的知识技能更倾向于锻炼学生的护理技能与技巧。且由于妇产科患者疾病情况、器官位置的特殊性，学生的技能掌握情况无法单纯通过课堂讲解掌握，实际教学与联系必不可少。本文对所选学生的教学模式进行对比，总结以情境为导向的护理教学模式对妇产科护理学学生知识技能掌握情况的提高作用，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院2017年1-12月358名妇产科护理教学，根据学生教学模式差异分为情境组和传统组，179名/组。情境组男性学生3名，年龄16～23岁，平均年龄（18.63±4.35）岁，学制3～5年，平均学制（3.93±0.05）年。传统组男性学生4名，年龄17～23岁，平均年龄（19.53±3.25）岁，学制2～5年，平均学制（3.73±1.07）年。两组的年龄、学制、性别等一般资料均无明显差异，不具有统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组利用传统教学方法，包括课堂讲解示范、课后练习以及考核的形式学习。

情境组则利用以情境为导向的护理教学模式作为课堂教学模式。包括课前准备、实际情境演练、问题反馈以及课堂总结。

课前准备：在情境教学课堂开始前，由教师在班级中按照人数进行分组，并将情境教学内容以组为单位下发，由学生在上课前对情境教学内容进行大致了解。课前由教师播放患者病例视频，发放病历资料，使学生大致了解情境中大致资料，并布置情境教学任务。

实际情境演练：课堂上由学生自主开始和进行情境演练，由小组内分配角色进行实际护理演练，由教师观察演练过程，并将演练中的问题记录下来。演练内容根据患者病情情况有所差异，演练内容主要包括病房健康教育、悬挂宣传板报、发放宣传手册以及根据患者病情进行护理。

问题反馈：情境教学每堂课程由3组学生完成情境演练，在三组情境演练完成后，由学生自由发言对3组护理问题进行反馈。反馈内容包括护理技巧问题与护理措施的错误使用等。在学生发言完毕后，由教师对3组的演练内容进行评价，评价需提出专业的护理问题，并指导和示范帮助学生解决，课后布置反馈作业，内容包括疾病鉴别、护理程序与并发症的处理，由教师对情景教学、知识掌握以及作业进行评分，评价学生知识与机能掌握情况。

课堂总结：在情境教学整体完成后，对情境教学法进行整体的课堂反馈，教师利用周会的机会对所选学生整体容易出现的问题进行整理和评价，并对下一阶段学生护理技能与知识掌握的教学进行指导，同时向学生发放调查问卷，调查情境教学在学生中的评价。

1.3疗效判定

对比两组学生教学满意度，利用自制评价量表，满分100分，85-100分为非常满意；60-84分为满意；59分及以下为不满意。满意度=非常满意+满意/总数*100%。对比两组教学实验后知识掌握评分与机能掌握评分。

1.4统计学分析

利用SPSS19.0统计学软件处理数据，计量资料：知识、技能掌握评分均数±标准差（x±s），t检验，计数资料：教学满意度，率（%），χ2检验，P<0.05差异有统计学意义。

2结果

情境组教学满意度92.73%，传统组教学满意度81.00%，两组教学实验后知识、技能掌握评分有统计学意义（P＜0.05），详情见表1。

3讨论

妇产科护理教学是保证护理专业学生知识与技能掌握，作为一名合格临床护理从业者的基础学科[2]。妇产科护理教学主要针对妇产科疾病进行教学，教学内容除妇产科疾病、护理技术以及宣讲内容外，还着重讲解疾病理论知识、疾病鉴别等临床上实用的护理技术与经验，目的是保证护理专业学生能够正确掌握护理知识和技巧上岗，在岗位上为患者提供高质量的护理服务[3]。根据妇产科护理教学的主要内容除专业的理论知识外，还需要熟练掌握护理技能。传统教学模式下，学生唯一的知识取得途径就是由教师讲解，但由于语言讲解、图片示范等方式的局限性大，通过想象无法保证学生的知识与机能掌握效果。以情境为导向的护理教学模式下对学生进行妇产科护理教学效果显著，学生利用自己动手演练的机会在课堂上对教学所需知识与护理技巧进行实际操作，在课下也通过大量练习保证护理技巧的熟练度。通过以情境为导向的护理教学模式学生的护理技巧掌握程度普遍提高，学生情境教学模式的认可程度普遍较高，知识掌握评分也得到显著的改善，值得临床应用。

参考文献：

[1]袁华香.以情境为导向的护理教学模式在妇产科护理教学中的应用[J].当代医学，2017，23（28）：180-181.

[2]孙英，冯敬华，李柳丽.探讨以工作过程为导向的教学模式在妇产科护理学教学中的应用效果[J].卫生职业教育，2016，34（18）：84-86.

[3]周靖，高学农，周瑞，贺筠.以情境为导向的护理教学模式在妇产科护理教学中的应用[J].护理研究，2016，30（23）：2918-2920.