创设合适情境实施有效教学

(整期优先)网络出版时间:2013-11-21
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创设合适情境实施有效教学

刘华东

笪江西省吉安市万安县韶口中心小学刘华东

教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境创设在新课程课堂教学改革中已凸显出它的重要性,许多教师都乐意去创设合适的情境来开展自己的教学。

怎样创设合适情境,实施有效教学?个人认为必须注意以下几点:1、情境创设必须目的明确,必须简洁、明快。

情境的创设要和教学内容、目的紧密结合,不能为活动而活动,为了情境而情境。不能为了使教学看起来生动、活泼,而创设一些与教学内容无关的情境,虽然表面好看,却没有丝毫生命力,这显然不是有效教学。

案例:教学《稍复杂的分数应用题》一课师:同学们,秋天是丰收的季节、收获的季节。今天这节课,我们先来进行一次口算比赛,同学们也来收获自己的果实。比赛是这样的:选出男女学生各10名代表参赛。男同学为第一组,女同学为第二组。老师给每组10道口算题,每人回答一题,每组从第一位同学开始依次进行,回答正确且用时少的为胜,老师将为获胜组每人送上一朵小红花,大家有信心吗?

比赛开始,学生非常积极,加上加油声,课堂气氛异常活跃。时间一分一分地过去,结果出来了。老师高兴地说:“第一组用时60秒。”当说到“第二组用时”时,老师立刻停住并课件出示:在这次口算比赛中,第一组用时60秒,第二组用时比第一组多用了1/6,?????

接着教师要求学生提问题,并选择“第二组用时多少秒”整合成例题进行教学。

纵观这一环节,目的也只有一个,也非常简单:创设活动情境,生成教学资源,导入新课。而老师又是谈话、分组、说规则,又是整合例题;学生也忙着计算和提问题,相互间玩起了“捉迷藏”游戏,迟迟不能进入主题。在这里,可以直接给出条件让学生提出问题然后导入新课,教师不要为了追求生成教学资源故意去兜圈子、绕弯子,白白地浪费时间。

2、情境创设必须内含问题,必须有助于学生数学思考有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在;适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态;新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性,以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,实际上也就是使学生产生问题意识。

案例:教学《分数的基本性质》一课出示西游记,教师通过几张图片讲述唐僧分饼的故事。

师:有一天,唐僧拿了三块大小一样的饼分给徒弟吃,他先把第一块饼平均切成2块,分给孙悟空1块。八戒见了说:“我要比大师兄多。”唐僧把第二块饼平均切成4块,分给八戒2块。八戒嫌少不要于是给了沙僧。接着唐僧把第三块饼平均分成8块,给了八戒4块。八戒这时得意的笑了,而悟空却悄悄的向唐僧竖起了大拇指!同学们,你们猜猜悟空为什么会向唐僧竖起大拇指?唐僧分饼公平吗?

在这里,教师创设的情境非常有趣,能深深地吸引学生,对思考的问题也很清楚,就是比较1/2、2/4、4/8是否相等。面对新的知识,学生很快进入了积极思考和探究之中。学生通过猜测,利用手中的圆纸片进行操作、比较、验证,理解并掌握了分数的基本性质,同时也促进了数学思维能力的发展。

3、情境创设必须以学生为中心,必须合作学习“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学中,教师应以学生为中心,努力创设合作式学习情境,切实为培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力搭建平台。

案例:教学《简单的统计》教师准备了某立交桥1分钟内四条道路行驶车辆情况录像,要求学生通过仔细看录像,把各条道路车辆的数量统计出来填入表格。

当第一遍录像放完时,学生都感觉忙不过来,难以统计。当教师问有什么好的方法时,同学们很快想到了小组分工合作,通过合作很快统计了每条道路上行驶车辆的数量。

这样的情境创设,让学生切实体验到了互相帮助、共同参与的乐趣,同时也培养了学生合作学习的意识。

当然,创设合适情境要注意的也不仅仅是这些,只要我们加强学习、积极探究、不断尝试、认真反思、常常总结,就一定能创设合适情境实施有效课堂教学。__