提高课堂效益的最佳方法

提高课堂效益的最佳方法

王生义

——有事你说话

王生义

摘要：在学习过程中，每个人都会或多或少地遇到问题，遇到问题怎么办？这也就是本文所说的“有事”你说话，它是解决问题的万能钥匙，它告诉我们遇到问题要学会问。

关键词：课堂效益；“有事”你说话；循序渐进

作者简介：王生义，任教于江苏省赣榆县金桥双语学校。

“有事”你说话，指的是遇到问题、困难……，你要向上级反映或求助，也是共产党解决民情的一种重要渠道，也充分体现了国家对老百姓的关心和爱护。而本文讲的“有事”你说话是解决问题的一种非常有效的方法。

我们知道，“学问”就是边学边问，因此在学习过程中，每个人都会或多或少地遇到问题，遇到问题怎么办？也就是笔者所说的“有事”你说话，它是解决问题的万能钥匙。它告诉我们遇到问题要学会问，学会开口，学会说话；尤其对于数学的学习更是这样。下面就数学教学谈谈笔者的体会：

一、要精讲多练

这就要求教师在选题过程中要有重点，要具有代表性、典型性、普遍性、大众性，而有的教师上课重点不突出，认为所教的知识都非常重要，生怕漏掉什么，例子一个接着一个，害怕学生掌握得不够好，把尽可能出现的问题都替学生想好了，滔滔不绝，整个课堂变成他的“一言堂”，讲的知识真可谓包罗万象，短短的45分钟讲得满满的，学生听得天昏地暗，甚至连学生独立练习的机会都没有，更不要说思考和反馈了。教师讲得可谓辛苦尽力，学生听得很累很累，师生双方都充分利用了课堂45分钟的时间，而效果却不佳，问题出在哪儿？让笔者来回答就是讲得太多太多，没有给学生“说话”的机会，交师把学生遇到的问题差不多想到了，造成学生的问题减少了，因此造成学生“无事”，而笔者提倡的是“有事”你说话，“无事”也就不必说话了。而有的人问：教师能把学生出现的问题能想到，并在课堂上解决是一种好现象，笔者认为这种讲法并不太好，原因有这样几点：

1.我们面对的是发展的学生，有好有差，在讲的过程中有的能接受、有的不能接受，长此下去，造成两极分化特别严重。

2.会打击部分学生学习向上的积极性，而应把要解决的问题设置悬念让学生回答，能大大提高学生学习的积极性。

3.会造成学生懒惰的思想，缺乏创新意识，把学生思考的问题直接告诉学生，长此下去会造成学生de依赖思想，造成学生遇到问题不去思考，而是等待教师来讲解。是不是让学生遇到问题撞得头破血流才好呢？笔者认为这样处理问题是比较科学的，俗话说“吃一堑，长一智”，遇到问题吃尽苦头，然后通过问同学、问教师来解决，印象才能深刻。这就是笔者所说的“有事”你说话的意义所在。

总之，教师在教学时间应摒弃传统的“滔滔不绝”的讲课方式，创设理想的学习情景，做到留一些空间，让学生自己去实践；留一些时间，让学生自己去体验；留一些问题，让学生自己去探索；留一些困难，让学生自己去克服；留一些机会，让学生自己去创造；留一些障碍，让学生自己往前走。

二、解决问题过程中，应培养学生思维的目标性

思维的目标性是学生思维的一种品质。思维目标性的培养包含两个方面的问题：一个是认知的目标性，第二是思维的有序性。认知的目标性要求学生在解决问题的过程中始终要把握问题解决的核心，不断促进思维有目的性的思考，从而优化了思维的有效思考。思维的有序性要求要培养学生在解决问题的过程中，学会不断地、有序地整合探究的信息，从而不断地完善对事物的理解。

学生在学习解决问题的过程中，要始终使学生明确解决问题的目标是什么，为探究问题的本质树立正确的航标。也可以这样说，实现学生思维自觉目标性的过程，就是教师对学生思维发展的促进过程。通过引导与交流，使学生更加明确自己的思维方向，从而不自觉地实现思维的有序潜出，最终实现不同学生不同思维的培养。

三、要讲就要讲得明明白白、透透彻彻

上文提到的“精讲多练”的意思是讲得少，练得多。“精讲”的涵义是讲的题目不要多，但对所讲的题目要讲得全面、讲得透彻、内涵要讲、外延也要讲。我们知道，大纲要求每个学生每次学的新内容几乎能掌握，而到学期结束后，为什么有的好有的差，原因是他只是掌握了每节课的新知识而未能将它很好地与上下节衔接好、融会好。比如讲这样一题：化简分析本题：含分式、乘方、加、减、乘、除运算，与分数四则混合运算类似，分式的四则运算的顺序是：先算乘方、再加减、有括号先算括号。有的教师可能会平板直叙地讲解下去。笔者讲这题之前，首先让学生看，然后再让学生独立做，在此过程中，笔者巡视及辅导个别学生，并把发现的问题记在心中；接着把此问题的解题过程书写在黑板上，此时的过程并不是课本的过程，笔者会把每一点详细发展的过程都能体现出来，教学关键是过程，而不是结果。最后，笔者会通过书写的每一步过程把所涉及的知识点串联起来，本题所涉及到的知识点：有理数的加减运算，正负号的处理，合并同类项，去括号法则，乘法公式，因式分解，约分及通分等。通过本题的讲解训练可以指导学生怎样解决问题，有则改之，无则加冕。这就是数学每节课的“新知识好懂，而所给的题目难做”的原因。因为我们未能很好掌握以前的基础，以此而懂得“温故而知新”的道理，只有通过细讲，才能把学生的问题暴漏出来。有问题的学生自然要问，这就是“有事”你说话的另一层含义。

四、实践出真知

俗话说“听来的不可信，看来的不真实，亲身实践的难忘怀”。笔者认为学生的学习好比学车，教练将学开车的基础要点教给驾驶员：先发动，拉离合，再挂挡……。我这些要点驾驶员都能掌握，但要学会灵活开车，就必须上路实践，否则理论掌握再好，也不会开车。而学生的学习也是如此，教师把基本的法则、公式等教给学生，可以说每个学生都能掌握这些知识，但要学会灵活做题，就必须去做各种各样的题目。因此在学生做题过程中，会遇到各种各样的实际问题，有了这一系列的问题，通过“有事”你说话的这种方式解决了自己的问题，自然就掌握了所需要的知识。

五、要循序渐进，欲速则不达

我们知道，学骑自行车之前要先学会推车，接着是溜车，最后才是骑车。不会走就想跑是不可能的。学习也是渐进的过程，要一步一个脚印，踏踏实实来不得半点虚假。比如讲两个有理数相加减，看似简单，其实本节学习的意义很大，有好多学生受小学的加减影响，如：-3+2有不少学生会得-4，-5-3有不少学生会得-2，……，在此一定要讲到位，练到位，普及到位，发现一个纠正一个，一遍不行两遍，一定要反复加强练习，而且要有耐心，此时讲练的所用时间会大大超过大纲所要求的时间，好像学得慢，讲得慢，但是把这样的基础打好，它为以后学习同类项、解方程、分式运算……奠定了结实的基础，此时的慢就是为以后的快而服务的，这就好像佛家所说“快就是慢，慢就是快”的道理。开始就像箭一样蓄势待发，又如同石蛋从坡顶向下滑会由慢变快一样。这样的道理虽然简单易懂，但真正落实到实处确实不易。笔者刚从事教学时认为有理数相加减很简单，不值得在此浪费时间，结果使以后的教学越来越被动，通过这几年的教学，笔者认识到书上的地方哪些可以快哪些可以慢，这样才能做到得心应手。笔者带的学生成绩一开始与别人相比基本上差不多，甚至还要低，但是后来成绩是越来越好，从七年级到九年级最大差距20多分，而且笔者的教学越来越轻快。原因就是循序渐进，其次是让学生遇到问题能做到“有事”你说话。

以上是笔者从事多年教学的心得，但愿它能给同仁们带来一些帮助。通过教学实践，笔者发现教学也是一门大学问，是学不完、用不完的，也希望大家将平时的所得说出来，为我们教育事业也奉献一点光和热。

作者单位：江苏省赣榆县金桥双语学校

邮政编码：222142

TheBestWaytoImproveClassroomEffect

WANGShengyi

Abstract:Intheprocessoflearning,eachonewillhavevariousproblems,whatshouldwedo?Itis“somethingyoutalk”inthispaperanditisthemasterkeytosolveproblemsandittellsusthatwemustquestionwhenencounteringproblems.

Keywords:classroomeffect;“somethingyoutalk”;stepbystep