抓住“语用”，寻求童话课例开发新途径

抓住“语用”，寻求童话课例开发新途径

张英俊

四川省盐亭县文同小学张英俊

摘要：在语文教学中，学生基于他们独特的生活经验，独特的家庭教育，独特的性格特征等，对同一内容的认识是不一样的。课堂上老师针对有位同学说獐子是关心小鹿才那么说，询问你们还有其他看法，并把你认为嘲讽的语气读给大家听听，让学生畅所欲言，同时感情朗读。

关键词：小学；语文；语用；通话；课例；途径

一、各个年段童话文体教学研究中发现的问题

基本教学目标不明确，教学方法缺乏趣味性。教学过程忽视学生的主观能动性。童话教学本身的重难点比较少，语言和文字比较朴实，因此学生完全可以进行自主的学习。教师阅读面窄，对童话理论知识掌握比较欠缺。据调查，当前大部分教师对于童话理论知识的掌握比较少，文体意识较弱。教学过程中常常遇到：教师在教学中脱离童话问题特征，把童话课本不当成“童话”教，而只作为认知材料。

二、合作研究，共同寻求童话课例开发的新途径

在发现相关的语文学习问题后，如何针对童话文体确定一个典型样本进行课例研究，是开发课例的关键所在。面对不同的学段、不同的童话课文，课堂教学中总会形成一个规律性的教学模式，这一模式的典型性的确定，将是整个研究顺利进展的关键所在。无论是哪种文体，典型课例开发的一般路径为“典型设计—课中实践—课后研讨”。

我们参与研究的教师根据选定童话文体的课文类型，每期各自上好研究课，全体成员积极参与听课议课活动，历经磨课和点评的过程，适当调整部分环节，以达到最佳状态，开发出此类文体的典型示范。紧紧围绕语用目标，进行语用教学设计，不断在课堂上进行尝试，一课多磨，在多次教学实践中寻找最理想的语用教学策略。当然，语用教学是在内容理解的基础之上展开的，我们汲取基于内容理解的先进教学理念，将两者有机结合在一起，相互服务，相互支撑。形成初步的课堂教学一般范式。

三、总结提炼，形成童话文体课文的一般语用教学范式

1.用比较的方法营造积极“语用”情景，训练朗读。比较是一种参照物，我们在比较中可以找出自己的不足之处，在比较中提高认识，在比较中不断提高。例如在文中獐子劝小鹿的片段：

师：（出示獐子的话）你觉得獐子对小鹿是什么态度？

生：关心小鹿。獐子是从关心朋友的角度才劝它的。

师：谁来当一当关心朋友的獐子？

生：（读）别干了，这要花整整一年的时间呢！

师：孩子们，你们感受到獐子的关心了吗？

生：不明显。

师：有没有同学再来试一试？

生：（读）别干了，这要花整整一年的时间呢！

师：你们比较出来了吗？谁更让我们感受到了关心?

生：（讨论）后来那个同学读得更让人觉得关心。

师：第一位同学，你能再读一次吗？

生：（读）别干了，这要花整整一年的时间呢！

师：你自己觉得和刚才比，有进步吗？

生：有进步了。

师：你如果多读几次，体会一下，就能找到读好的窍门。

通过和同学的比较，和自己前后几次的比较，让孩子们在听中、读中不断总结经验，提高朗读水平，语用训练在润物细无声中完成。

2.在学生的独特体验中，营造积极“语用”情景进行朗读训练。在语文教学中，学生基于他们独特的生活经验，独特的家庭教育，独特的性格特征等，对同一内容的认识是不一样的。课堂上老师针对有位同学说獐子是关心小鹿才那么说，询问你们还有其他看法，并把你认为嘲讽的语气读给大家听听，让学生畅所欲言，同时感情朗读。同样的一句话，对它不同的理解，也就读出不同的感觉，老师尊重学生通过自己理解读出来的感觉。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，孩子们对语言的感悟也一样，我们应该鼓励他们发表富有个性的见解，尊重他们独特的感受，而不是人云亦云。

3.利用自身的生活经验来营造积极“语用”情景，理解性地朗读，达到语用训练的目的。把生活的积累运用到文本中来，再加以提炼、思考、运用。这一系列的活动无疑是对学生很好的语用训练。

师：小鹿回答獐子的话，那位小朋友愿意读一读？

生：区别大着呢！从今天开始，我要坚持做减法了，减去一天，就向成功靠近一步！

师：小鹿是怎么样地回答？

生：坚定地回答。

师：它为什么是坚定地回答？

生：因为它下决心一定要把这件事完成。

师：在生活中，你有没有一定要完成某件事的时候？

生：我的作业没做完，小刚叫我出去玩，但我一定要把作业做完后才去。

师：你当时的态度很坚定吗？

生：是的。

师：你当时怎么回答他的？

生：不！我一定要把作业做完了才出去玩！

师：说得真好！你能用当时那种心态、那种语气再来读小鹿的这段话吗？

生：区别大着呢！从今天开始，我要坚持做减法了，减去一天，就向成功靠近一步！

引导学生联系了生活实际，把平常生活中的积累运用到学习中，降低了学习难度，孩子们学起来很容易。

4.通过范读来营造积极语用情景，训练语用。小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效”，听老师范读，感受语感，模仿怎样体现人物的性格。高兴时应读得快、声调高，难过时低沉缓慢……积累语感，达到语用训练的目的。学生在聆听中体会、感受，通过老师的示范，又让学生亲自实践，调整自己的朗读，不断地改进，不断地取得进步。

5.在讲故事中，营造积极语用情景，训练学生的语用能力。

讲故事，可以锻炼语言表达能力，可以提高思维的条理性，还可以锻炼孩子的理解力和记忆力，因为对故事的复述是建立在对原故事的理解和记忆的基础上的。例如这篇课文学完了，老师启发学生：你能用自己的话把它当成一个故事讲给大家听吗？注意表现文中人物的心理，大家来评一评，他哪些地方讲得好？哪些地方还需改进？让学生各抒己见，踊跃发言，大家听得真仔细，感受也很深刻。老师再让孩子借鉴刚才同学的建议，再讲一次，使故事讲得更生动。当然，讲故事要经历阅读、思考、理解、语言组织和表达等一系列复杂过程，对于孩子来说，这是绝佳的综合性语用训练方法，能帮助孩子从整体上提升语文综合素质。

总之语言文字是语文学科的根本，抓住了语言文字，就抓住了语文学科的本质，抓住了语文教学的灵魂。语文教学中要咬定语言不放松，在动情朗读、精心默读中学习语言，在大量背诵、丰富积累中学习语言，在迁移运用、摘抄写作中学习语言。老师们在实际操作过程中，还应根据本班学生的特点、教学的环境和自身的教学风格，进行灵活运用，举一反三。