小学数学核心素养下的课堂创新实践分析

小学数学核心素养下的课堂创新实践分析

徐龙涛

河南省南阳市淅川县第二小学河南淅川474450

摘要：数学核心素养是近年来提出的一个新的词汇，对数学素养进行培养，可以让学生掌握学习数学的目的，把握数学思想､数学意识､数学人文，让数学从传统的枯燥教学中解放出来，而真正成为学生感兴趣的一门科学｡具体可从开设多种形式的课堂､注重培养学生的数学思维､重视信息技术在小学数学教学中的应用､将核心素养贯彻到教学中几个方面进行努力｡

关键词：小学；核心素养；课堂创新

引言

当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的中介，所以对教学模式的研究和探讨已成为当前推进素质教育的一个重要课题｡

一、小学数学核心素养的内涵

核心素养是随着社会发展变迁而逐渐更新变革的，核心的概念也会与时俱进｡核心素养，顾名思义，非全面素养而是关键素养｡核心素养是关键，是优先，是聚焦，是素质教育，三维目标，综合素质中的核心版本｡要把握关键，找到优先，集中聚焦，就要参考社会和个人的需求，迎合社会和个人的发展｡小学数学核心素养是个体在数学学习实践活动中所形成的､在社会生活情境中积极运用数学知识和数学思维分析､解决各种问题，发挥数学应用价值，实现自身与社会持续发展的最具生长性的､基本的数学素养｡这些素养涉及数学知识､能力､情感､态度､价值观等多个层面，主要包括数学推理､数学交流､运算能力､空间观念､数学建模､数学分析能力六大内容，表现出一定的成长连贯性｡

二、运用实验教学，激发学生学习兴趣

1、物理是一门以实验为基础的自然科学，它的许多概念是建立在生活实践基础上的，物理的教与学都要通过实验来进行｡演示实验是中学物理实验教学的前提和基础，它可以把抽象的､难以理解的概念和规律形象､直观､生动地展现在学生面前，丰富学生的感性认识｡因此，教师要充分利用好演示实验，不仅可以让学生建立和理解物理概念和规律，而且还可以激发学生学习物理的兴趣｡例如，在讲《摩擦力》一节时，对于摩擦力，学生们在生活实践中有丰富的感性认识，因此可以从生活中的物品出发，由“筷子提米”这个有趣的小实验引入新课，筷子和米是我们生活中几乎天天都要用到的物品，在孩子们的认知里，筷子把米“提”起来是不可能的，而通过这个演示实验，不仅会引起学生的好奇心，直观的引入摩擦力的概念，也会激发学生学习物理的兴趣｡学生喜欢实验，而且特别喜欢能自己动手做实验，分组实验恰好可以满足学生这种迫切的心理，分组实验不仅能够培养学生的动手｡

2、进一步加大对信息技术的运用的投入力度，

要国家相关部门和社会公众加强对学校信息化建设的投入和关注力度，为其技术运用营造出良好的社会氛围，进一步加大对学校信息化建设的升级改造力度，加大资金的投入以满足对信息技术所需设备的购买与升级改造，促进硬件设施及软件技术得到良好的保障；二是要进一步加强教师对信息技术的学习技能培养，重点是对教师信息化设备的使用操作技能，通过对信息化设备的操作掌握使其养成信息化技术的意识，例如：在讲解圆形､三角形等简单几何形状的过程中，可以利用平板电脑与大屏幕投影设备，现场演示对简单几何图形的了解认识，让学生能够直观地明自什么是圆的､什么是尖的等形状，达到寓教于乐的目的｡

3、引导学生在“做中学”

比如，在学习“万以内数的认识”时，熟知“万以内数”课型的老师，都引领孩子们借助数位顺序去帮助学生首先理解十进制计数法，引导并设法帮助学生准确地建立“数级”的概念，并让孩子们从中去体会个级和千级的相似之处｡然而，我并没有这样从数位顺序表开始，而是直接抛给孩子们一个问题：每相邻两个计数单位之间的进率是究竟是多少?你是从什么地方看出来的?自己探索一下，在计数器上拨一下珠子，或者以小组为单位讨论一下，操作一下，最后选一个代表汇报｡在此基础上，我安排了以下活动｡1.分组合作数小棒｡（4人一组，每人准备若干根小棒）（1）一根一根地数：从100起，一根一根地数到132；从一百九十八起，一根一根地数到206｡（2）十个十根地数：从一百起，十个十根地数到二百一十｡（3）师生合作数小棒｡一百一百地数：从二百起，一百一百地数到一千；从一百二十起，一百一百地数到六百二十｡2.同桌合作拨珠子，按下列要求在计数器上边拨珠子边数数｡（1）从一百起，一百一百地数到一千；（2）从九百七十起，一十一十地数到一千；（3）从九百九十三起，一个一个地数到一千｡3.合作归纳说方法：在数数时要注意什么?遇到拐弯数时怎么办?可以发现，通过分组合作数小棒和同桌合作拨珠子这样的动手操作，远远比让学生回答“10个2是20，10个20是200，100个20是2000”等等的口头练习要强的多，能够更长久地贮存在孩子们的记忆库中｡是呀“，万以内的数”尽管不是太多，但对于小学低年级的学生而言，仍然是“巨大”的，仅凭理论上的阐述是不够的｡唯有通过亲自动手才能强化印象，才能“掷地有声”中加深记忆，获得“万以内数”的感性认识｡当学生拨珠子“累”时，让行动和“想象”之间形成一个“落差”｡而恰恰是这个“落差”，让孩子们经历“原来如此､竟然这样､真的很大”等心理过程，如此，必将在孩子们的心中留下深深的“划痕”｡

4、联系实际，培养孩子的思维能力

理论往往来自于实际，教师可以通过列举生活中常见的例子，利用自己丰富的生活经验和数学教学知识，开展数学活动的教学，让小学生身临其境的感受数学的氛围，积极融入数学的学习内涵当中，体会到数学与生活之间的关联，更加了解到数学的本质现象｡可以制作计算各种加减的小卡片，通过这种途径吸引学生的注意力，很容易引起小学生的兴趣，并积极融入进去｡让复杂的问题通过一定的形式更加简单化，具体化，形象化｡联系生活试的教学，在生活中培养小学生的思维能力，让学生乐于学习，自主学习，从而达到在教学中全面有效的教学目的｡

5、创造教学情境，引导学生实践

在注重小学生思维能力培养的同时，往往会需要创建一些情景｡因为只有在一定的情境中，小学生才能真正的融入到数学学习中｡教师可以适当的把教学内容和一些角色表演联系起来，让学生在创建的情境中潜移默化的思考，不仅锻炼自己的思维能力，更能贴近数学与生活，增强学生的数学思维空间｡同时使数学更具有数学内涵，具有足够的数学信息知识点，而非寻求一时的兴趣，好玩，失去本应该具有的“数学味”｡通过一定的方法让小学生在创建的情境中发现数学的信号，蕴藏的数学信息｡进而提出与数学有关的疑问｡如可以在课堂上创建小商贩与顾客之间买卖的情景，让学生扮演不同的角色，锻炼自己的加减乘除能力的同时，也让学生的认知程度从感知逐渐转化到对数学理论

结束语

核心素养涉及范围全面，是跨界的，同时也是专业的､独特的｡小学数学核心素养有数感､符号意识､空间观念､几何直观､数据分析观念､运算能力､推理能力､模型思想､应用意识和创新意识等方面｡要进行针对书本的重点知识理论的核心素养培养､针对课堂教学方法灵活创新的核心素养培养和针对于核心素养的教学质量评价等策略｡教师在教学的过程中激发学生的学习兴趣､充分使用生活化的教学方法，提高学生的认识能力和使用多媒体设备增强学生的直观认识的方式积极创新小学数学教学，让学生在学习的过程中不断提高自身的核心素养，从而促进学生的全面发展｡

参考文献：

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