英语课堂中的合作学习

英语课堂中的合作学习

陈建娇

浙江台州市黄岩区宁溪高中陈建娇

１．引言

目前国家义务教育新课程标准的颁布与实施，告诉我们一个事实：基础阶段英语教学就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，教学活动要回归到语言的实质——语言是人们进行社会活动的交际工具；英语教学的最终目的是发展学生的英语应用能力，也就是用英语进行交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。作为英语教师，基本任务就应该是努力培养和训练学生形成和发展提高学习应用英语的能力，使学生在一定条件下通过有效的学习能够很好地掌握英语、应用英语这个交际工具。如何实现这个目标就成为英语教师必须面对的问题。笔者以为英语学习应用能力的形成必须通过有效的语言实践，而英语课堂的互动合作学习策略正是进行有效的语言实践，达到培养学生英语应用能力这个目的的一个有效途径。

合作学习是以合作学习小组为基本形式，调动教学系统中的一切积极因素，促进学习者积极互动、积极探索和积极建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生积极、主动、全面发展目的的教学活动。可见，合作学习的提出，顺应了“以学生发展为本”这一基本思想，为真实的语言交际奠定基础。结合这种具有交际性质的经验型教学策略与传统的分析型教学策略，有学者把合作学习分为下面五类：

AnalyticStrategies←→ExperientialStrategies

Non-communicative

learningPre-communicative

LanguagepracticeCommunicative

LanguagepracticeStructured

communicationAuthentic

communication

Focusingonthestructuresoflanguage,howtheyareformedandwhattheymean.Practisinglanguagewithsomeattentiontomeaningbutnotcommunicatingnewmessagestoothers.Practisingpre-taughtlanguagebutinacontextwhereitcommunicatesnewinformation.Usinglanguagetocommunicateinsituationswhichinvolvepre-learntlanguagebutwithadegreeofunpredictabilityUsinglanguagetocommunicateinsituationswherethemeaningsareunpredictable

Focusonformsandmeanings←→Focusonmeaningsandmessages

了解这五类合作学习，对于教师在组织活动时明确自己的目标和如何逐步培养学生的交际能力具有实践指导意义。本文将以这五类合作活动为主线，借鉴初中较成熟的做法，探讨中学英语教学中为什么要进行合作学习教学且如何更好地落实的问题。

2．运用合作学习的重要性

合作学习有助于促进高效率的语言学习，这一点将从以下四方面进行阐述：

2．1．课堂中角色的灵活性

在传统的以教师为中心的课堂上，研究显示学生的作用受到很大的限制，从时间分配来看，平均来算，教师讲授大约占了2/3的课堂时间；从质量上来说，学生只能对老师的许多问题和指令做出回应，很少有创新的想法。而在小组合作的学习过程中，学生能自我探究，作出选择，作出决定，彼此互动并培养了参与班级事务的更强的责任感。他们也能互相帮助，所以合作学习更能满足同学们的不同学习风格和学习能力。同时，教师也能享受到更高的自由度。当学生在小组内学习时，教师有更多的机会走下讲台，在学生中间及时发现有需要帮助的地方，并与个别学生建立良好的关系。小组合作的这一优点，正如Brown（2001,178）所说：Smallgroupworkprovidesopportunitiesforface-to-facegiveandtalk,forpracticeinnegotiationofmeaning,forextendedconversationalexchanges,andforstudents’adoptionofrolesthatwouldotherwisebeimpossible.”

2．2符合自然的语言学习规律

第二语言习得的研究着重强调了互动的关键作用不只是帮助学习者把已有的语言知识整合到自身的知识体系里，还要帮助学习者发展这种知识。这一观点的重要体现在于对学生在独立的小组学习中所出现的错误的接纳。以前，错误是要尽量避免的，如果发生错误，老师要加以纠正。而现在学生在学习语言知识和使用语言中出现错误被视为自然的现象。更重要的是要鼓励学生自然的交流，无论是与老师交流或与组内其他成员之间的交流。

2．3．有助于趋向更广阔的教育目标

学生在合作学习中发展了学习者的独立性。依据活动的性质，学生有各种不同程度的选择：如怎样组织和实施所给的任务；该为自己设立怎样的学习任务等。同时，合作学习当然也发展了学生的合作精神和批判性的思维。随着时间的推移，学生之间的各种学习关系如小组的、双入的、全班的等，使得整个班级成为一个真正的“学习社团”。

2．4．满足了学生的自身学习偏爱

作为一种学习模式，合作学习是受学生欢迎的。数项调查研究证实了这一点。在对东亚八个国家的学生进行的一个调查中显示，2307名学生都表示：我喜欢这样的活动，我们一组人朝一个共同的目标努力，而我是其中的一员。其人数占79.8%。

3.初中英语教学中合作学习的广泛使用

3.1单元教学内容分析

以Goforit八年级(下册)为例，教材每单元的内容包括SectionA，SectionB，SelfCheck和Reading四大块。其中每块中有3-4部分。以SectionA为例，有1a-1c,2a-2c,3a-3b和4这四部分。

3.2合作学习在教材中的体现

Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?

本单元的语言目标是：

Talkaboutpastevents

Tellastory

Adverbialclauseswithwhen,while

Somevocabulary

教材每一部分的最后都设有合作学习模式。

3.2.11c为Pairwork:TalkaboutwhatpeopleweredoingwhentheUFOarrived.此部分在1a、1b学习了新的单词和初步了解了意思之后，旨在操练学生对句型的熟练程度和对bedoing的替换练习。属于最基础的合作学习：Non-communicativelearning.

3.2.22c为Groupwork：Lookatthepicturebelow.SaywhateachpersonwasdoingwhentheUFOtookoff.Makesentenceswith“when”and“while”.此三人小组练习描述了一幅图（图见书），并没传递新的信息给他人，目的在于在新的语境中关注语言结构和意义。教师应关注学生的熟练程度和when与while的正确使用。

3.2.33bPairwork:Coverthee-mailmessage.Lookatthepicturesandtaketurnstotellthestory.此学习模式要求学生运用一般过去时和过去进行时来讲述这个故事，旨在检测学生对所学内容的掌握情况。学生享有很高的自由度，可根据自身的学习情况，选择简要描述或具体讲述。

3.2.44Groupwork:WhatwereyoudoingatthesetimeslastSunday?Fillinthetable.Theninterviewtwoclassmates.要求学生根据不同的时间点做出回答。此合作学习既操练了新学的语言结构，又传达了关于个人的新信息，这引起了学生认知上的不平衡，能引发学生的好奇心，并激发学习兴趣。此所谓“Communicativelanguagepractice”。

3.2.5诸如以上四种合作学习的内容编排，在其他三大块中也各有呈现。最后值得一提的是在Reading部分，Section1的Groupwork旨在引出对背景知识的理解。而Section4中的discussion则是真正的交际，引发学生对相关问题的思索与探讨。

3.3优秀教学案例

在许多教师的教学实践中，涌现出了大量优秀的教学案例。他们设定的情景语境能充分调动学生的学习主动性，激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，使学生在积极思考中获得成就感。教学片段描述：教师以对子活动方式复习一般过去时。教师问学生：WhatdidmyfriendSusandoyesterday?Pleaselookatthepictureandguess.并呈现幻灯片。因图片被遮住一部分，学生对此非常好奇，当教师要求做对子活动时，几乎所有学生都积极参与，认真思考，作出种种猜测。当教师叫停时，全班学生纷纷举手要求回答。教师叫了四组学生展示对话。

第一组：

A:WhatdidSusandoyesterday?

B:Ithinkshedancedyesterday.Sheisdancinginthepicture.

第二组：

A:Lookatthepicture.WhatdidSusandoyesterday?Canyouguess?

B:I’mnotsure.ButIthinkSusantookphotosyesterday.

第三组：

A:Mike,whatdidshedoyesterday?

B:Ithinkshedidmorningexercisesyesterday.

A:Whydoyouthinkso?

B:Look!Sheisdoingsportsinthepicture.

第四组：

A:WhatdidSusandoyesterday?

B:IthinkshesawZhouJielunyesterday,becauseshelooksveryhappy.

学生给出了各种不同的猜测，而且有些短语是没学过的，但他们却能准确地说出来。

4.高中英语教学中的合作学习

高中英语教材的编写体系与初中的教材确实存极大的不同。于是，有教师认为初高中的教学策略是两码事，对此笔者不敢苟同。究其根本，高中英语教学也是基础阶段的教学：即促使学生对语言知识的积累和对学生语言技能的培养，才能最终提高他们的语言应用能力。只是，有效的互动合作学习如何落实？这一部分将着重展开对此问题的探讨。

4.1把握教材特点，安排合适的合作学习内容

阅读课型是高中英语教学的重头戏，而篇幅长、词汇量大是高中阅读课文的特点。教师惯常的词汇教学法是分析语言点加翻译句子，学生往往是笔记记了一大本，却记不住单词，更不会灵活运用它们。看看这位教师是怎么做的。在教学Module4Unit5ThemeParks的阅读课文时，学生初步了解了重点词汇：bemodeledafter，nowonder，getcloseto，inadvance，befamousfor后，展开了一系列的合作学习活动：1.全班活动：在图片和相应词组提示的帮组下，描述学校附近的一个公园。此所谓Non-communicativelearning，目的在于帮组学生对这些词组的结构和意义作进一步的把握。2.对子活动：要求向同伴提问：Whatattractedyouwhenyouplannedtovisitthepark?Whatimpressedyoumostwhenyouvisitedthepark?来编造对话了解另一公园。学生很自然地运用了这些核心词汇，且表达了个人的兴趣爱好，并非是前一活动的翻版，而是更着重于意义表达的Pre-communicativelanguagepractice.3.对子活动：要求编造一个对话劝服一男孩游览当地的游乐园。这一活动以前两项活动为基础，给了学生更广阔的自由发挥的空间，激起了学生自我展示的欲望，学生表现了较高的参与热情。此Communicativelanguagepractice中的语境设计也蕴含着教师的智慧。至此，笔者认为，合作学习内容安排应有梯度、有连贯性，只要能使学生动起来的，都是好方法。

4．2了解学生需求，安排合适的互动学习方式

只有充分了解学生的英语水平和实际需求，才能进行合理分组。如异质分组：根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。即便按座位就近组合，也需要根据学生的特点安排合适的职责：如小组长、监督员、记录员，或报告员。

凡事都有从易到难的过程，为了使教师和学生逐渐获得一些新的经验，我们提倡逐步地、分阶段的方法，如控制组额大小、活动时间，从简单的句型操练到信息的交流再到交际，总之，不能期待一口吃成个胖子。例如，教学直接引语和间接引语时，先全班学习和操练。当学生对此比较熟悉时，展开对子活动（如彼此告知对方周末做了什么）。然后由2人组合成4人（告知另一组成员同伴做的事），再由一成员把组内情况向全班作汇报，找出哪些同学具有相似的兴趣。类似于这种三步活动法，还有“思考—对子—分享”法：先是个人思考话题，再与同伴交流，然后在较大的4人或6人小组内分享。这种有效的组际交流的构建，有利于学生的深入思考和充分交流意见，避免了浮躁的形式主义和未成熟的结果。

4.3精心设计，创设情景，激励互动，合作学习

精心设计tasked-basedactivities是进行有效合作学习教学的保障，即向学生提出任务并进行必要的语法和词汇复习，提出完成任务的步骤和方法且实施活动过程中的支持、帮助、监督和鼓励，控制活动的时间和小组汇报以及对小组的评价。在每单元的功能语言教学时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行互动交流学习。例如，学习Module1Unit5（人教版）中的Expressingopinions句型时，要求小组成员复习pre-reading中的内容，并思考问题“Whichpersondoyouadmiremost?Pleasegivethereasons.”接着，学生以四人小组为单位，运用功能语言编制对话，谈谈个人的想法。学生就展开交流：

A：LiYang,canwetalkaboutthefamouspeopleinthepictures?

B:Sure.

A:Whichpersondoyouadmiremost?

B:Well,IthinkDrSunYat-senisimportant,becausehefoundedthefirstrepublicinChinain1911.

C:Inmyopinion,NormanBethuneisveryimportant.HewasaCanadian,butheworkedselflesslyforChina.

D:Yes,youareright.ButpersonallyIthinkIadmireNelsonMandelamost,forhespenthiswholelifefightingforblackpeopletogetthesamerightaswhitepeople.

A:Iagree.

新高中英语教材每单元都提供几个供讨论的开放性话题，这些话题跟单元主题密切相关，且有助于提高学生的实际生活能力。教师要充分挖掘关联信息，布置科学合理的任务，让学生展开讨论。例如，在教学Module1Unit1中Readingandwriting部分时，要求在阅读XiaoDong的来信后写一封回信，给他一些如何交友的建议。在充分理解了题意和例子之后，我要求学生先作个人思考，再两人交流，然后扩展到四人交流，最后由报告员汇报组内的讨论结果。没想到每组都能提出一到两个与众不同的建议，大大丰富了写作的素材。现搜集如下：

IdeasWhy

1.tojoinsomesocialclubs1.tomeetwithmoredifferentpeopleandlearnhowtocommunicatewiththem

2.toplaysportswithclassmates2.tofindfriendswiththesameinterests

3.tosmiletoeveryone3.toshowyouarefriendly

tohelpthosewhoneedhelp

4.toinvitesomeclassmatestohaveaparty4.tomakemorechancestogettoknoweachother

………

然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和Part2的写作模板，写回信。结果大部分学生没有显示出往常的畏难情绪，写出了很多好文章。

5．结束语

总之，英语学习中的小组活动能对英语学习有很大的帮助，能使学生在有限的时间内充分表现自己，不断地发展自己的言语能力，也能促使学生自主学习、合作学习，并在长期的活动中进行探究性学习。但是，如何更高效地落实合作学习是每个一线教师所面临的挑战。