创新彰显活力兴趣引导成功

创新彰显活力兴趣引导成功

叶慧

叶慧

《英语课程标准》明确指出：对基础教育阶段的学生应着重“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……要关注每个学生的情感……增强实践能力，培养创新精神。”由此可见，“以人为本”的教育理念在小学英语教育中不言自明，英语教学也就因此从“认知”层面提升到“生命”层面。在新一轮课改的大前提下，创新小学英语教学，培养小学生英语学习的兴趣，使小学生在学习英语过程中彰显生命的活力，也就显得相当必要。在长期的教育教学实践过程中，笔者认为主要从以下几个方面入手：

一、运用教师智慧，创设英语智慧课堂

“创新”是人类社会发展与进步的永恒主题，教师在英语教学过程中，应当运用自己的智慧，创设英语智慧课堂。教师在课堂教学中不应该用单纯以灌输语言材料为目的的教法，而应该通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情境进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。教师通过自己的智慧，精心设计教学程序，使自己的教学犹如打开语言殿堂的大门，诱导学生竞相进入；又如一股清新的空气注入些许躁动的教室，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。英语智慧课堂主要体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。如在教牛津小学英语Unit9What'sthematter?一课时，可以用一婴儿的哭声为开场白，问：Whyisthebabycrying?让学生对婴儿的哭因展开激烈讨论，由此引出了ill,

hot,cold,thirsty,hungry,tired等单词的学习。

在智慧的英语课堂环境中，学生才能对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，才能使英语课堂变得宽松、民主、和谐。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹的《观书有感》给我以启示，就英语教学而言，要变抽象为具体，必须发挥教师的智慧，创设英语智慧课堂，才能激发小学生学习英语的兴趣，才能使英语课堂变得兴趣盎然。

二、组织有效的课堂教学形式，激发学生学习英语的兴趣

现行《牛津小学英语》能充分考虑小学生的英语学习兴趣、爱好和心理需求，设计了大量生动有趣的教学内容、教学活动和插图，使每一单元的内容图文并茂，版面美观。这一切都有利于学生在轻松的氛围中学习英语，有利于激发学生学习英语的兴趣。在具体操作过程当中，可以通过下列途径来实现教学。

1.利用有趣的表演鼓励学生，激发学生的创造欲望。为突出英语教学的实践性和交际性，教学中主要采取以下措施。每次授课结束时，根据本课的内容进行创造性表演，或在新课开始前，对前次课内容通过表演形式进行复习。这样激发了他们创造的欲望，又锻炼了学生胆识，能学以致用，有利于语言的巩固和利用。例如学习动物单词后要以“以前，在大森林里面，有一只调皮的monkey……”为情境，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。并自己来表演。要求学过的动物单词必须用英语来说，有可能的话还可以开个“小小故事会”。还可以让学生在英语课中自编对话，充分展示自己的语言和表演才华，深得学生喜爱，增强了学生学习外语的主动性。

2.利用有趣的游戏，增强学生参与教学的兴趣。游戏是学生喜闻乐见的活动形式。在英语课堂教学中适当地引入游戏，使学生在玩中开启心智。例如：“碰地雷”是在英语单词教学中，学生不太愿意跟读的情况下。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one,two,three,bomb，向他砸过去!又如：在操练“Whereis...?”这一句型时，可使用猜迷游戏形式，教师出示几幅很美的活动画面，上面有各种各样的动物及不同场景，可以变换场景让学生猜动物到哪儿。运用“Whereis...?”句型操练。学生在愉快轻松的游戏中加深对语言的理解和表达。

3.运用电教手段，丰富学生的感性认识。小学生认识事物的基本特征是以具体形象思维为主要形式并逐步过渡到以抽象思维为主要形式。在英语教学中，应运用课件、录音、投影、电视、录像等多种教学手段，把语言、人物、环境紧密地结合在一起，用形式声像组成的“三维空间”进行立体教学，学生带着轻松愉快的心情眼看、耳听、口说、手写、动脑，极大的调动了他们的英语学习兴趣。例如：在教学“in,on,under,beside,behind”等方位词时，就可以制作投影片，通过不同颜色的画面变换物品的位置来教学方位词，无须教师多讲，学生便可掌握。

三、创设英语学习情境，再现英语语言学习氛围

《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与合作和交流的学习方式，实现任务的目标，感受成功的喜悦。在学习的过程中，进行情感调整和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言能力的提高。在整个英语教学活动过程中，必须以学生的生活经验和兴趣为出发点来创设英语学习情境，再现英语语言学习的氛围，激发学生学习的生命活力。

1.运用实物来创设英语学习情境。实践证明，实物能引起学生的注意，学生亲眼看见或接触过的某些与词义有关的实物，能较快地记住这些单词、句型和对话。如在教学“水果”时，教师会拿一个苹果说：“Thisisanapple.”然后又指着一个梨子说：“Thatisapear.”然后让学生学习“apple”和“pear”这两个单词。

2.体态语言模拟英语学习情境。体态语言是指伴随着语言教学的动作、手势和表情，小学教材中能运用体态语言的地方较多。如教学数字“1~10”时可伸出右手边说数字边用手势表示。教“Standup”时，将手往上抬，示意学生站起来；教“Sitdown”时，将手往下压，让站着的同学坐下。通过操练，学生能更加生动、形象地理解了其含义。

3.运用已有生活经验再现语言情境。人的语言存在于现实生活中。如在教完水果、饮料单词之后，就可以创设一个“goshopping”的生活情境，在教室的一个角设置一个柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客用英语对话。

四、采取多种评价方式，树立学生学习英语的信心

评价是英语课程的重要组成部分，在英语教学中，通过对学生学习的有效评价，使学生在英语课程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，使学生树立学习英语的信心。特别针对小学生年龄与心理的特点，评价不能只重视学习的结果，更应注重学习的过程。传统的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，它应当包括教师、学生以及与课程相关的人。

1.教师要对学生进行评价，而且要对自己的教学行为进行评价，教师之间应当不断地进行合作评价。

2.学生应当自己评价自己，也应当进行合作评价，还可以对教师教学行为作出评价。

3.与课程相关的人也可以参与评价。如：社会、家长等。把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。在这其中，评价活动的重点环节应该是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。

通过教师智慧，组织有效的课堂教学形式，创设英语学习情境，采取多种评价方式等方面来创新小学英语教学，培养学生学习英语的兴趣，彰显学生生命活力。

(作者单位：盱眙县穆店中心小学)