提高数学教学最佳效益初探

提高数学教学最佳效益初探

栾华祥

栾华祥山东省莱西市姜山镇泰光小学266600

教学实践表明：造成“尖子生”与“学困生”之间的差别，不是智力因素，而主要是非智力因素。因此，我在多年的数学教学中注重从激发学生学习兴趣入手，全面提高课堂教学的最佳效益，并取得了优异的成绩。

一、增进感情，激发兴趣

理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和爱心来感染学生，给他们一张笑脸，一颗诚心，一份真情。教育心理学研究表明：没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的。而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。因此，在数学教学中，教师热爱学生，不仅是学习上关心他们，更要在生活上和思想上关心他们。使他们感受到教师的诚心和爱心，教师只有对学生抱有诚挚的爱，民主平等的态度，才能建立良好的师生关系，有了良好的师生关系，学生才会对你所教的课产生兴趣，才能愉快地接受教师的教诲，才能由怕学转化为好学、乐学。达到“尊其师、信其道”的效果。

二、变静为动，培养兴趣

数学学科本身的特点就是教学内容比较抽象、枯燥，要使学生在学习比较抽象的数学知识时有兴趣，往往要借助于具体事物和动作感知。因此，教师要根据数学知识的特点、学生的年龄特点和儿童的认知规律，在教学中想方设法将静态的教学内容变为动态，对教科书中的内容进行科学的再创造，探索对象，创设生动形象的教学实践情景，这样不仅能解决教师不易表述、学生不易理解的难点，而且能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如，教学除法的两种分法概念时，可以组织学生进行分梨的现场活动，指定五个学生上讲台，其中四个学生排成一排，手里各捧着一个纸盘子，另外一个学生手里拿着8个剪纸梨。师问：“8个梨，每两个分成一份，可以分几份？该怎样分？”或者问：“8个梨，每两个分成一份，可以平均分成几份？该怎样分？”然后让一名学生在讲台上动手分梨，引导全班学生积极观察、思考、讨论、交流、评议，从而使学生对这种动态化的教学过程十分感兴趣，学生思维就呈现出高度的活跃。在兴奋的心境中，在愉快的观察中逐步抽象概括出第一种分法和第二种分法的概念。这样，学生印象深刻，理解透彻，掌握牢固。同时，学生的观察力得到了锻炼，想象力得到了发展。

三、联系生活，引发兴趣

数学知识是来源于生活，而又应用于生活之中的。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”教师在数学教学过程中必须联系生活实际，让学生从周围熟悉的生活实际中学习数学和理解数学。例如，在学统计这部分知识时，我设计了这样一个题目：同学们，大家好，新年快到了，我们班要开联欢会，需要买水果，你们认为买哪种水果好呢？这是一个与学生生活密切相关的问题，为了解决这个问题，让学生调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，积极参与，气氛活跃。最后根据统计结果进行分析，做出了合理的决策。通过这一活动，学生们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而使他们如饥似渴地探索新知识。

四、组织游戏，调动兴趣

低年级学生的有意注意的时间是有限的，一节课，不但要学生接受新知识，还要使旧知识得到巩固，就得想办法利用学生的无意注意时间。教学时，教师要通过多种形式的游戏来激起学生兴趣。例如教学百以内的口算，组织学生进行接力赛对口令、果树开花、找朋友、夺红旗、送信、开火车等活动。又如在教学整百整十数的除法时，玩一个“狡猾的山猫”的游戏：动物学校的二年（1）班有30个小朋友。一天，老虎校长送来100个苹果，让小朋友们把这100个苹果平分。可是，每个小朋友应当分得几个苹果呀？这下可把小朋友们难倒了。这时一直在窗外偷看的山猫走进来了，他装腔作势地说：“苹果是分不匀的，我来帮你们分吧。”小朋友齐声答道：“好!”山猫说：“100个苹果分给30个小朋友，每人应当分几个呢？”他一边说一边在黑板上算了起来。算了一会儿，山猫对大家说：“你们每个人拿走3个苹果，余下的一个，让我尝尝味儿吧。”小朋友们想：山猫帮我们分苹果，让他尝一个苹果，这也不算什么。“慢着!”这时班长小熊跳到山猫面前，指着他写的算式说：“同学们，被除数和除数同时缩小了10倍，商不变，而余数也缩小了10倍。所以这个余数不是1而是10，山猫是想赚我们的苹果吃!”小朋友们听了恍然大悟。当数学与儿童的游戏揉和在一起时，孩子们感受更深的是：数学真有趣。因此，适当运用游戏于课堂能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。

五、利用教具，诱发兴趣

低年级学生以具体形象、思维为主，好奇心强。因此，在教学中教师要通过生动形象的直观教具，有目的地组织学生观察、思考，引导学生从形象具体的演示、操作中抽象概括出一条规律。这样，既可以化难为易、化抽象为具体，又能有效地调动学生的学习兴趣，诱发学生发现问题、思考问题的欲望。例如在教加法时，在磁板上贴着3个小朋友，用毛线圈起来，旁边又贴1个小朋友，也用毛线圈起来，在两个圈外面又用毛线把他们圈起来。老师先用语言和动作形象地表示3个小朋友在做游戏，然后指名回答：3+1=4。由于这些教具都是儿童生活中所喜欢的、所熟悉的。我们教师就是要充分利用儿童的感觉器官来创设意境，这样就能很容易的把抽象的加法、减法运用直观图形形象地表现出来，使思维与知觉更直接地联系在一起，学生乐学易记。