高中英语听力教学中存在的问题与对策

高中英语听力教学中存在的问题与对策

陈祥莲

陈祥莲（海北州第二高级中学青海海北812200）

中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）07-0105-01

高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力，而这的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上的。

学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，因此，教师在听力教学中既要传授学生语言知识,提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。

一、高中英语听力教学中的主要问题

1、教学设计单调，教法单一，气氛沉闷在教学中，很多教师认为学生听力水平的提高通过多做高考模拟题就可以达到。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式:放录音一做练习一对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场，与其说是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试。这只能片面提高学生对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。

2、学生处于被动地位，不能发挥主动性长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作一一听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之，学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。

3、缺少听后任务，听与说和写的环节脱节《新课标》对听后活动的建议是：根据所听的内容进行书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。而在实际教学中，不少英语教师根本没有设计听后任务，少数安排了的也没有在听后设计说和写的任务来强化听的收获。这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。

4、忽视对学生学习策略的指导在实际教学中，教师忙于完成繁重的教学任务，根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。教学中过分强调语言学习的认知因素，忽视情感态度因素对语言学习的影响。久而久之，有利于学习的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去，消极情感因素如焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等不断增加。

二、学生自身存在的薄弱方面：

1、语言知识薄弱，辨音能力差。由于部分学生在初中阶段没有掌握正确发音，对语音语调一知半解,不能分辨及听清连读、爆破、重读等。词汇量匮乏也是学生身上存在的普遍现象。而词汇是构建语言的基本材料，词汇量的大小直接影响到听力水平。

2、文化背景知识欠缺。语言是文化的载体。学生应具备一定的英美历史、文化、风俗以及语言文学知识。而英美国家的社会文化及语言知识与中国相差较大，如果不能正确了解他们之间存在的差异，学生在交际及听力当中极有可能产生误解,闹出笑话，同时严重影响听力效果。

3、母语干扰因素。许多学生思维定式,受母语的影响，在做阅读理解及其他题目的时候往往采用中文思维。同样的,在进行听力练习及测试的时候，仍然试图把听到的每一句话翻译成中文进行理解再来做题。这样听完的后果就是，学生只抓住了零星的几个词语及个别简单的句子。除此之外,大脑一片空白，没有抓住关键信息，当然错过了测试要点，解题正确率自然低下。

4、心理素质因素。听力材料时间有限，一般对话念一遍，短文念两遍，学生无法像阅读材料一样进行反复阅读，在听力测试时心情处于过分紧张状态。而且，不少学生对自己在听力方面的能力缺乏信心，夸大听力的难度，望而生畏，从心理上排斥所要听的内容，随便应付了事。

三、新课程下高中英语听力教学的策略听力教学中要想真正提高教与学的有效性

主要还是发挥英语教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用是关键，具体体现在优化课堂教学。教师应该巧妙地设计学生的课堂活动,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，促进知识与能力的协同发展。师生关系的调整是优化课堂的催化剂，让学生成为听力课堂的主体,给他们以足够的思考、分析、讨论、质疑和表达的条件和机会,把听力知识转化为学生的内在需要，并上升为较高层次的知识系统，从而真正提高学生的综合语言运用能力。

1、听、说、读、写四种技能结合训练《新课程标准》把听说读写四种技能归纳为语言技能，这四种技能相互渗透，互相补充。因此，要把听力教学与说、读、写教学结合起来。通过听和读，学生接受了输入的信息，通过说和写，学生再把信息向外输出。

2、加强语音,词汇等的训练教师要尽力提高自己的口语水平，以便以流畅的口语表达增加学生的听英语机会，锻炼并提高英语听力水平。在平时的课堂教学中尽可能地教会学生连读，爆破，重音，弱音，同化等语音语调现象，训练并培养学生正确的发音方式和习惯。对其听力中普遍遇到的辨音困难，教师也要适时穿插语音基础知识。因为在通常情况下，发音正确的人其听力水平也较高，发音正确与否会直接影响学生听力水平的提高。适时扩大学生的词汇量，注重平时的词汇积累。

3、加强听力策略的指导与训练新课标指出学习策略和情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分，高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。英语听力学习策略主要有元认知策略(包括计划、选择注意、自我监控、自我评估)认知策略(包括预测、推测、拓展、笔录),资源策略和社会情感策略(自我鼓励)。教师在平时听力教学中可先向学生介绍这几种学习策略，结合教学内容有计划地指导学生如何运用这些策略。

4、保持良好的听的心理状态听力教学应该让学生在轻松，愉快的气氛中进行，要消除学生感到听力过难的沮丧和畏惧心理。对学生在听力过程中碰到的困难和问题，要认真分析，不可简单地批评，要找出问题所在，及时鼓励学生，保护学生的听力积极性，避免产生心理障碍。对听力材料要有选择性,选择难易适当，趣味性较强的听力训练材料，循序渐进，调动学生听的兴趣和动机，从而减轻或消除学生在听力训练或者考试过程中过分紧张的心理与畏惧情绪。