浅谈初高中英语教学的衔接

浅谈初高中英语教学的衔接

波措

【关键词】初高中英语教学衔接

对策深处藏区的高中英语教学实践中，我们发现长期困扰师生的最大问题是初高中的过渡，高一的教学总是处于一种教师的教学无用武之地，学生一无所获的状态。在民族地区，英语本身就是一门薄弱学科，学生学习英语的积极性不高，在初二的时候已经形成了严重的两级分化，到了高中，这些初中英语成绩稍微靠前的学生，拿到高一的课本一脸茫然，不知所措，更别提基础比较薄弱的学生,无法适应高中的英语教学，而这直接影响他们整个的高中英语学习，我从事高初中英语教学十多年，深刻体会到高初中英语衔接存在的问题及带来的影响，因此在教学实践中不断探索和探究解决衔接问题的方法。

一、要做好心理辅导工作

学生进入高中，知识难度陡然上升，学生没有办法接受，心理形成巨大的落差，民族地区的学生心理依赖性比较强，缺乏一定的自信心，大部分孩子属于住校生，普遍家长文化素质较低，也不能给孩子正确的指导和排忧工作，因此根据学生不同的性格特点，需要老师细心的引导和鼓励，民族地区的大多数学生比较腼腆，不善于表达自己的想法，鉴于这种情况，就需要根据学生的学习情况具体实施有效方案，比如我采用给学生作业写评语的形式跟学生进行沟通和交流，对他们的学习情况加以关心和鼓励，使学生树立学习英语的信心，大多数学生是非常愿意接受这种方式的，虽然老师在批改作业时的确需要花费较多的时间，但会取得事半功倍的效果，你会发现学生在课堂的积极性更高了，对教师的信任度也增加了，他们从内心接受英语并认可老师，使得学生自然而然地融入到学习英语的氛围中。

二、提高学生自主学习的能力

初中的知识比较浅显易懂的，而且是反复的，学生普遍对整个单词的记忆是机械式的记忆，没有放在语境中去记忆和理解，在初中的教学中，学生的整个学习过程建立在完全依赖教师的基础上，没有自主学习的意识，在教师对单词进一步的拓展和延伸比较欠缺的情况下，导致学生对单词运用也是比较单一，不能养成良好的记忆单词和运用单词的能力。到了高中，单词量以及单词的难度成倍增加，语篇长度难度增加，学生无法进行自主阅读。因此，在学生进入高一之后，给学生一定的“缓冲期”，也就是给学生一个调整状态的过程和适应的过程，虽然高一的教学内容多、任务紧，但俗话说的好“磨刀不误砍柴工”，我们可以给学生提供比教材难度相对较低的阅读材料，在教师的引导下，学生进行阅读技能训练，遵循循序渐进的原理，这样既可以保持学生阅读的积极性也可以让他们掌握一定的自主学习的能力，坚持让学生每天都有阅读的任务，在阅读中坚持积累单词和句子，经过一段时间的训练和培养之后，再逐渐过渡到高中教材中。

三、改变教师教学的模式

通常初高中教学教研组是分开开展教研活动，因此初高中教师基本上没有教学上的交流，对于长期只从事初中或者高中教学的教师对彼此的教材、教学方法、教学内容等一无所知，大家就只顾自己所负责的教学要求来完成任务,初中教师对听力这一模块的教学不够重视甚至是忽略的，没有考虑到学生进一步的学习；而部分高中教师不清楚初中的教学现状，也就不了解学生的基本情况，没有办法根据学生的学习基本情况进行教学，导致教学目标过高或过低，达不到应有的教学效果。因此，在开展教学教研活动中初高中应多进行教学上的交流，相互听课、评课，达到相互了解的目的，对初高中的教材，对整个初高中英语知识的脉络做到心中有数。

同时，初中教师在教学中改变传统的教学模式，教师在课堂上主要以引导为主，通过组织游戏活动、情境表演等方式让学生自主学习，让他们主动参与到学习活动中来，发挥学生的主体作用，而不是被动的接受知识，教师不再是课堂的主宰者，以组织者和引导者的身份为学生的学习创造良好的条件，为他们今后的学习培养所要具备的能力；高中教师在初高中衔接过程中首先通过问卷调查、小测试等方式了解学生的基本情况，根据学生存在的问题，可以有的放矢，放慢一点教学进度，在前一两周安排对初中知识的系统复习和巩固，让学生能够顺利过渡到高中的教学中，坚持新旧知识的交替教学，坚持培养学生自主学习的能力，待学生对高中教学有一定的适应之后，逐渐加快教学进度。

结语：

长期以来，初高中英语教学衔接问题是广大师生最大的困惑之一，也直接影响着我校英语教学的成败。当然，这其中有学生方面、教师方面等诸多因素的影响，要切实改变这种现状，我们就要在教学中以实际行动不断创新教学观念、创新教学方法、创新教学模式，积极引导和鼓励学生，合理处理和应用教材教学内容，培养学生自主学习英语的能力，让学生自然的过渡到高中的英语学习中，从而整体提高我校英语教学的效果。