中职班主任班级管理研究—基于核心素养

中职班主任班级管理研究—基于核心素养

卞亮亮王恋星钱丹丹

镇江技师学院江苏镇江212100

摘要：中职班主任面对的学生群体思想不成熟，缺乏明辨是非的能力，这在一定程度上加大了中职班主任对班级进行管理的难度。为了对中职学生进行有效的管理，本文基于核心素养，研究了中职班主任管理工作的侧重点，希望通过培养学生的良好习惯、改变学生的思维方式，使学生能够有正确的人生观、价值观和世界观，从而保证中职班主任管理工作的有效性。

关键词：中职班主任；管理工作

引言

这是一个从“知识核心”走向“素养核心”的时代。核心素养的提出与推进，意味着班主任在班级管理中必须更新原有的班级管理理念和方式。要想教育学生成为“全面发展”的人，班主任首先要学习与“核心素养”相关的知识，然后要基于核心素养落实班级管理工作。

1素养

素养是一个人的“精神长相”、是一个人的“人格”、是一个人的“行为习惯”、一个人的“思维方式”。素养是指沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。素养不同于素质，素质是人生来就有的，而素养是通过后天的教育和影响形成的。人在接受教育和受身边环境影响的过程中会形成内在的能力和品格，会修炼出一定的涵养，会养成一定的行为习惯，整个过程就是一个人素养形成的过程。

2核心素养

对于学生而言，他们应该具备的核心素养主要包含两个方面，一个是关键能力，另一个是必备品格。关键能力主要包括阅读能力、思考能力和表达能力三种；必备品格主要包括自律（自制）、尊重（公德）和认真（责任）[1]。不会阅读的学生是潜在的差生，不会思考的学生是没有潜力的学生，不会表达的学生是没有影响力的学生；有了自律就遏制了恶的源头，有了尊重就有了善的开端，有了认真就有了进步的动力。因此，中职班主任在班级管理过程中，要注重培养学生的关键能力和必备品格。

3中职班主任管理工作存在的问题

3.1学生思想不成熟

中职学生年龄尚小，正处于美好的青春期，他们叛逆、情绪无常、波动大、讲义气，而且思想观念还不成熟，缺乏明辨是非的能力，容易受不良风气的影响而沾染上各种恶习，甚至走向犯罪的深渊[2]。因此在中职班主任管理工作中必须注重学生的思想教育，引导学生塑造良好的性格和人格，必须帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

3.2中职班主任缺失正确的班级管理理念和方法

中职班主任是中职班主任管理工作开展的主体，班级管理的好坏很大程度上取决于中职班主任的班级管理理念和方法。就目前中职班主任的管理理念而言，很多班主任认为中职学生都是“差生”，学生的思想已经定型，靠班主任一时半会的努力根本不能改变什么，因此在日常的管理工作中，听之任之，不对学生的行为做任何的干预；还有部分班主任在努力管理班级的情况下见成效不明显，班级管理的积极性骤减，失去了能管理好班级的信心。出现这种情况的主要原因是由于中职班主任对班级管理的理念不够了解。绝大部分班主任在班级管理中只注重学生日常事务的管理，忽视了学生的思想教育。如果中职班主任只注重日常管理，不注重感化学生的思想，那么就会出现事倍功半的情况，这会大大降低中职班主任管理的热情。因此中职班主任必须树立正确的班级管理理念，运用正确的班级管理办法。

4中职班主任管理工作侧重点

4.1培养学生良好的行为习惯

一个人素养的形成过程是各组良好习惯的形成过程。所谓行为习惯是一个人行为方式的自动化（天长地久养成的固定行为模式），是不需要思考和意志努力的行为方式。作为中职班主任，我们要注重学生良好行为习惯的培养。为此我们可以通过班会课向学生传达好习惯的重要性及学生应该具备的好习惯有哪些；然后通过制定和细化班级的规章制度，使班级在纪律、卫生、安全、学习、请假、销假、仪容仪表等方面都有章可循，帮助学生约束自己，养成良好的行为习惯，除此之外，还可以开展“好习惯伴我行”、“好习惯养成教育”、“文明礼貌月”等系列活动，在班级营造出良好的好习惯养成氛围。

4.2塑造学生的“精神长相”

林肯曾说过，四十岁以上的人要对自己的长相负责[3]。人的长相分为身体长相和精神长相（外貌和气质），林肯指的自然是精神长相。精神长相就是一个人素养的外在表现，我们可以透过一个人的精神长相，了解他的内在素养。一个人的素养——学识、智慧、道德、态度、品格、思想、精神等一定会通过其言行举止和神态表情表现出来。阅读可以塑造个人外表的优雅和谈吐的风趣；古人云，三日不读，便觉语言无味，面目可憎[4]。故我们中职班主任在班级管理过程中要注重学生的阅读量，可以让学生各自贡献一本书，然后组建班级的图书角，课下和晚自习的时候可以组成阅读小分队，一起畅游在书的海洋中，也可以组织“共读一本经典”的活动，如一起读《弟子规》、《论语》等国学经典，让同学读完后写读后感或者交流读书心得。阅读也是一种习惯，只需要21天，就可以养成阅读的习惯，这种习惯会使他们受益终身，而且会塑造出他们各自的“精神长相”，从他们的言谈举止会处处体现出他们的素养。

4.3转换学生的思维方式

学生的思维方式主要反映了学生认识事物的立场和角度，也决定了他们解决问题的思路和方向。当前，学生思维方式的问题突出表现为对立化（简单化、绝对化）和封闭化（模式化、僵化、固化）上。对立化思维是一种非好即坏的简单思维方式。封闭式思维是一种走“套路”的思维方式，即用既有的套路和模式来解释和分析所有的认识对象和问题。学生的对立化思维方式和封闭式思维方式都不利于班主任开展班级管理工作，为此，中职班主任必须转换学生的思维方式，要培养学生的客观性思维能力，培养学生用事实进行论证、用逻辑进行推理的能力。孔子一生以“毋意、毋必、毋固、毋我”要求自己。中职班主任也要以此教育学生，要一切以事实为依据，不能凭空猜测；要一分为二看待问题；不能拘泥固执，否则只能使自己偏离正确的轨道；除此之外还不要自以为是。

5结语

综上所述，核心素养在中职班主任管理工作中起到了至关重要的作用。目前中职班主任管理工作中主要存在的问题是学生思想不成熟，很难对身边所发生的事情做出正确的判断，同时还严重缺失良好的行为习惯，中职班主任也因此在班级管理中处处碰壁，难以有成就感。为此，本文基于核心素养就中职班主任管理工作提出了几点管理建议，希望通过改变学生的习惯、认知和思想，提高学生的素养，进而有助于中职班主任对班级进行有效的管理。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：12-29.

[2]吴涛.新背景下中职班主任管理班级的方法与技巧[J].智库时代，2017（06）：155-157.

[3]孙敬彬.读书“心”路[J].师道•情志，2017（04）：55-56.

[4]林语堂.读书的艺术[J].青春期健康，2011（20）：82-83.