新课程标准下的初中历史学法新探

新课程标准下的初中历史学法新探

王洪岩

新课程标准下的初中历史学法新探

王洪岩

（公主岭市永发中学吉林公主岭136100）

【摘要】本文结合初中历史课堂教学模式的研究，重在探究如何培养初中生自主学习历史的能力，倡导学生大胆探究、勇于创新，让学生掌握并创造性地运用学法学会学习。

【关键词】新课程；历史学科；学法

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习”，也就是让学生会学。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施中过分依赖教材，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。课程改革的核心，就是要让学生学习方式发生实质性的变化。”转变学生学习方式，要转变目前在课堂中存在的单一、被动的学习方式，提倡多样化的学习方式。特别要提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

全日制义务教育《历史课程标准》（以下简称《课标》）中的课程目标包括三部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中，过程与方法注重探究式学习，强调从不同角度指出问题，让学生学会解决历史问题的一些基本方法。通过搜集资料，构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释，这就是对学生能力的强调。

“以学生的发展为根本”的新课程理念呼唤着“学生学习方式的改革”。在历史课堂教学中，启迪我们每位教师从重视“教法”的研究转向“学法”的研究，从历史发展的规律出发，正确地、有创见地指导学生掌握历史知识的最好途径和方法。“授其以鱼，不如授其以渔”说的就是这个道理。

1．用新的教学理念指导学生学习

新的的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学，充分体现学生的主体地位。但是，其中的每一步都离不开教师的引导、点拨，要在学生自学、思考、讨论、答疑的过程中，教师要发挥好主导作用。

在指导学生学习上，按以下步骤来操作：

1．1制定切实可行的学习目标，让学生带着问题先自学，尽量暴露问题。在学生自学期间，教师适时点拨；

1．2学生要勾划出自学的重点，并说出理由，达到培养学生动手、动脑、动口、动手的能力；

1．3同桌之间讨论→小组之间讨论→组与组之间讨论，既培养学生独立思考的能力，又能体现学生间合作，探究问题的能力。

1．4学生各抒己见，充分发表自己的观点，只要言之有理，都可以肯定。这样，学生的个性得到张扬，潜力得到开发。最后，教师归纳、小结。

2．指导学生阅读——训练“会读”

历史教科书是学生获取历史知识的主要来源，也是培养学生阅读能力的主要凭借。指导学生阅读历史课本是初中生学习历史的基本途径。但当前初中生普遍不爱读书，也不会读书。为此，教师要加强学生读书的指导，培养学生读书的习惯，我们的主要做法是：

2．1指导学生读目录，读大事年表，了解全书的总体结构，掌握课本的重要内容。如：学中国古代史，引导学生按朝代顺序来学。教师可以编成这样的顺口溜：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国。一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋南北朝。隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完。学讲中国近代史，引导学生抓住五次侵华战争、两次农民运动、一次维新变法运动、洋务运动、一次资产阶级革命来学习；学中国现代史，抓住过渡时期、社会主义建设时期、“文革”时期、两年徘徊时期、社会主义现代化建设新时期来学习。这样，把书本知识化繁为简，一目了然，使书本知识高度浓缩。

2．2指导学生带着问题读书。把书本知识问题化，以题带本指导学生学习。如：学《张骞通西域》一课，我就设计了以下问题，指导学生阅读：张骞是何人？汉武帝为何要派张骞出使西域？张骞几次出使西域？结果怎样？有何重大的历史意义？作为中学生，我们应该学习张骞的什么精神？如今，西部大开发的号角早已吹响，我们应该怎样为西部大开发献计献策？一环扣一环，步步深入，引起悬念，由浅如深，以便激发学生学习历史的兴趣。学习中国近代的戊戌变法运动时，结合日本“明治维新”，对二者进行分析比较（相同点和不同点），引导学生去探究问题、发现问题。从而使学生进一步认识日本明治维新的成功、中国戊戌变法失败的原因之所在，进而总结认识到当前改革开放的必要性和迫切性，也认识到人民群众支持改革的必要性和关键性。通过综合开放性内容的切入与渗透，既拉近历史与现实的距离，培养学生的综合能力。

2．3指导学生读书，做到史论结合。史论结合就是要做到观点和材料的统一。学《东汉末年黄巾起义》，从黄巾起义的领袖张角创立宗教组织“太平道”，按地区发动组织农民，并传播“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”的预言说明黄巾起义是一次有组织、有准备的农民起义。前者是史，后者是论。教会学生史论结合，论从史出的历史学习的基本方法。

3．引导学生思考——训练“善思”

爱思考、会思考是获取知识的源泉，课堂上要多给学生创造一些思考的机会，培养多种思维能力。

布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”赞科夫也提出：“只要学生能提问题，就有利于形成学生对学习的内部诱因。”因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的体现。教师在教学中鼓励学生质疑，要求学生从不同角度去思考、评价、定位历史事件和历史人物，学生从中可形成良好的思维习惯。比如在讨论岳飞时学生提出“他为什么不先率领军队打败金朝再回去？”在关于“在历史上为什么对武则天褒贬不一”的辩论课上，一个学生变为是由于她是位女性，历史上妇女地位低下，她当了皇帝违反了封建社会的常规，因此过去很多人要贬低她。又如在讲“三顾茅庐”这一历史事件时，启迪学生从不同角度质疑发问，谈自己的看法，大部分同学都从刘备求贤爱才的角度去认识思考，但有的同学提出了疑问：“诸葛亮是不是太清高了？如果在今天，他这种做法是会错过很多机遇的。”

4．指导学生巩固知识技巧——训练“巧学”

总体复习指导历史学科是一张规律性强，线索脉络清晰的知识网，只要教师注意引导学生把握住历史知识的纵横联系，抓住关键以点带面，历史课的学习及总复习便会化难为易。

横向联系的学习方法既要体现在总复习中，也应贯穿于每一节课的学习训练过程中。教师每讲到一个可以类比的历史知识时，就要提示学生加快所学的相同、类似的历史知识，然后师生共同加以分析对比，把类似的历史知识归纳到同一条记忆链条中去。如讲英、美、法资产阶段革命时，就可以表格的方式把各国革命爆发的原因、经过、影响加以对比，分析出异同，在分析对比中，司出掌握知识的要领，这样多次训练、引导，学生就会掌握联系对比的记忆方法。

纵向联系即把同类项的历史问题跨越章节界限，曕前顾后，一线贯穿。例如，我国古代几个朝代文学史上线索：唐诗、宋词、元曲、明清小说等；再如，中国近代史上，中国一步步变成一个半殖民地半封建社会的线索；鸦片战争《中英南京条约》的签定，中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争和中法战争以后，通过一系列不平等条约，半殖民地化程度逐步加深；八国联军侵略中国之后，又签订了《辛丑条约》，中国则完全沦为半殖民地半封建社会的深渊。

总这，教师掌握教材的内在联系，做到竖通、横通，同类项的史实，竖看有一条线；同时代的面貌，横看有一个面，千头万绪的历史问题都能各就各位，交织成网络，达到纵横有序，左右逢源，学生就能从教师的强化训练中得到启示，学会以重大线索整体把握历史知识，并能自行归纳总结历史事物的纵横联系，那么学生自行学习历史知识的能力和技巧便会在巧结知识网格中得到提高。

5．开辟第二课堂丰富课外活动

为开阔学生的视野，发展能力，可开展丰富多彩的课外活动。如：收集古钱币，历史邮票，办《历史园地》让学生自制陶器、自制历史手抄报，留心收集有价值的图片：如《大理三塔》、《万里长城》、《秦始皇陵兵马俑》等，开展历史教具小制作。通过开辟第二课堂，课内外相结合，从而增强学生学习历史的兴趣。

总之，学法指导的最终目的是让学生掌握并创造性地运用学法，依据学生自身的兴趣，个性勤奋等特点，大胆探究，勇于质疑、萌发新思维、新观点以便培养学生的创新意识，提高学习效率。

【文章编号】1236-3619（2010）05-12-0134