试析如何培养学前幼儿的自信心

曲远航 杨东林

济南幼儿师范高等专科学校常春藤附属幼儿园 250300

摘要：在当前的幼儿教育中，培养学前幼儿的自信心是十分重要的教育条件。而这种自信心主要包括学习自信心和生活自信心，所以幼儿教师需要从幼儿家庭和幼儿园教学方式两个角度进行分析，从而可以提高学前幼儿的自信心，进而提高对学前幼儿的教育效率。因此，本文主要围绕如何培养学前幼儿的自信心进行探究。

关键字：学前幼儿；幼儿教育；自信心；探究

引言：

一般而言，学前幼儿是指未曾接受过正式幼儿园教育的孩童，所以对于学前幼儿的教育方式，需要以调动幼儿的自主创造意识、自主学习意识为主，从而可以帮助幼儿建立自信心。因此，以下将先分析当前影响培养学前幼儿自信心的因素，从而提出两项改善措施。

1.当前影响培养学前幼儿自信心的因素

1.1从幼儿家庭中产生的因素

由于我国自上世纪八十年代初设立以来，我国人均家庭的子女数量急剧减少，如在计划生育之前，尤其以农村地区的家庭为主，平均每户人家生育的子女数量为5到8人不等。而在我国实行计划生育之后，由于政府及社会的鼓动下，我国每户家庭的人均生育子女数量降到1到2人。尤其越到近年，由于社会家庭的主体人群越来越偏向于90后及95后，并且国内近年来的房价及物价的高速提升，使得大多数年轻劳动群体疲惫于挣还房贷及车贷等。那么，这就使得当代的年轻父母缺乏对于抚养多名孩童的养育资金，所以平均在每个年轻家庭中只有1个孩子。因此，这就使得这些拥有独生子女的家庭，无论父母还是长辈们，都会对这个孩子万般宠赖。而这种溺爱行为，一方面对于尚不懂人事的幼儿而言，当自己做出某一行为时，长辈们均是以无偿鼓励的方式进行评价，这就会让幼儿慢慢地形成被他人赞扬的习惯，从而不利于形成接受挫折的自信心。另一方面，由于这些幼儿长期在家中受到积极鼓励，这就使得这些幼儿在班级中与同学发生分歧时，往往会不顾他人的感受维护自身的观点，这样就会使得班级关系恶化，从而降低幼儿班级体的团结互助意识。

1.2从幼儿园中产生的因素

在当下的幼儿园的学前教育中，大多数课堂中存在两种教学问题，首先就是幼儿教师在对班级内所有幼儿进行课堂评价时，存在统一对待的问题，比如，当小白同学在回答问题后，幼儿教师会说“非常好！”，而当小黑同学也在回答其他问题时，幼儿教师也会说“非常好！”。而由于在幼儿班级中的每个同学的性格都具有差异性，这就使得每个同学都会对教师的问题产生不同的看法，所以统一而评的方式不利于提升幼儿的自主学习意识。并且，如果这样长此以往地进行重复评价，就会让幼儿逐渐认为幼儿教学课堂没有任何的新鲜吸引点，从而降低幼儿对幼儿课堂的学习兴趣，其次，纵观中西方教育模式，我国大部分的教育方式主要以批判主义为主，而西方大部分的教育方式主要以鼓励主义为主。因此在实际教学的过程中，有些幼儿教师对于幼儿实施的是评判式教育，这样就是的心理脆弱的幼儿很容易被打击挫伤，从而让幼儿慢慢地产生自我怀疑，进而降低对于学习的自信心。

2.可以培养学前幼儿自信心的改善措施

2.1营造积极的幼儿家庭教育氛围

俗语讲，环境可以改变一个人的一生。那么，对于学前幼儿而言，幼儿的第一任教师一定是身边的父母。并且，当这些父母在幼儿面前发生某些行为举措时，幼儿就会不自主地记忆在脑海中，这就使得在无形中影响着年幼幼儿的行为举止。那么，幼儿教师可以建议幼儿家长在进行家庭教育时，首先需要让幼儿感受到家庭的温暖，当幼儿在生活中遇到不理解的问题时，家长需要耐心仔细地运用儿童语言回答，那么就可以借用幼儿喜欢的动画人物进行回答，比如，幼儿在向妈妈问道“妈妈，为什么爸爸总是不在家呢？”，那么赭石母亲可以借用儿童化的语言回答“因为你的爸爸是超人啊，超人需要每天维护世界的正义啊！”。而通过这样的教育方式，一方面可以增进幼儿与父母之间的感情关系，另一方面可以提高幼儿对于生活的正确认识，从而促进形成良好的幼儿家庭教育氛围。

其次，作为幼儿教育的第一任教师，父母必须要对幼儿进行评价时，既需要持以事实真理的真实性，又需要让幼儿可以在此次经历中总结经验，并且予以一定程度的鼓励。比如，在很多家庭中，有不少亲戚朋友带着自己的孩子到访串门，而这就使得两个长期处于独生子女家庭的孩子，很容易因为某一点产生争执，并且有可能发生肢体上的争斗。那么，当家长对于这件事情，在对幼儿进行说教时，一方面需要向幼儿说明“物品有价，友情无价”的价值观念，并且说明争执打斗只会让这件事继续恶化的后果。另一方面，家长需要鼓励幼儿坚持自我观点以及勇于保护自我的行为，并且对幼儿予以一定程度的安抚。由此可见，通过这样的教育方式，既可以让幼儿可以从中汲取人生经验，又可以让幼儿树立保护自我的自信心，从而促进形成良好的幼儿家庭教育氛围。

2.2改善以往的幼儿园学前教育方式

首先，学前幼儿教师需要采取统一对待的教学态度，一方面是由于班级内每个幼儿存在性格上的差异性，这就使得幼儿教师传达给幼儿的思想观念会产生不同的客观效果，所以幼儿教师必须掌握班级内，每个幼儿的自身学习情况以及兴趣爱好，从而可以对症下药地针对幼儿特点进行教学，进而帮助幼儿建立学习自信心。另一方面，由于班级内存在男女同学的差异，虽然班级内幼儿自身并无太大的知觉，但是幼儿教师作为幼儿的引导者，需要在班级内树立明确的性别观念，比如，幼儿教师可以教导男生作为男同学需要保护女同学，而女生作为女同学需要帮助粗心的男同学解决学习问题。由此可见，通过这种教学方式，既可以让幼儿懂得自身性别的优势，又可以让小学生建立同学间交往的自信心。

其次，学前幼儿教师需要鼓励幼儿进行实践活动，而这种实践活动具有两层含义，一方面是指需要鼓励幼儿在课堂上，勇敢地根据教师的安排进行预定教学活动，另一方面是指需要鼓励幼儿在教学活动中，可以创新性地提出自己的想法，并且付出实践展示创新成果，这样就可以激发学前幼儿的自我创新意识，从而提高学前幼儿的学习自信心。比如，幼儿教师在带领幼儿进行堆积木的游戏活动时，通常幼儿会堆积成正方形等形状，那么教师可以鼓励幼儿将积木堆积成城堡、坦克等形状。

结束语

综上所述，通过以上两种方式，一方面通过营造良好的幼儿家庭教育氛围，从而可以促进幼儿家庭关系的发展。另一方面，通过改善幼儿园的学前教育方式，从而提高学前幼儿的学习自信心，进而提高对于学前幼儿的教育效率。

参考文献

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