形成性评价在风湿病学教学中的应用研究

形成性评价在风湿病学教学中的应用研究

李梅

南华大学附属第一医院风湿免疫科 湖南 衡阳 421001

摘要：目的：探讨形成性评价在风湿病学教学中的应用效果。方法：选取2018年5月-2019年5月在于我院见习本科学生200例，采用随机分组方式分为研究组和对照组，对照组学生进行传统评价教学，研究组采用形成性评价教学，研究对比两组学生对理论和技能的掌握程度、学生和教师对教学质量的满意程度等方面的差异。结果：研究组学生的理论成绩、技能成绩以及教师和学生在教学方面的满意度均显著优于对照组（P＜0.05）；研究组学生在知识理解加深、知识记忆巩固、学习兴趣激发、自学能力体提升、团队协作能力提升以及综合能力提升等方面的改善情况均优于对照组（P＜0.05）。结论：形成性评价模式教学效果良好，更好的符合了临床岗位和素质教育的要求。

关键词：风湿病；形成性评价；教学；水平

风湿病学是一门多专业交叉的临床学科，涉及多个临床医学专业和免疫学、分子生物学和遗传学等基础医学学科。风湿病学涉及面广，涉及环节众多。因此，对风湿病学各个环节进行监督，对教学效果进行有效评价显得尤为重要。形成性评价是指在教学过程根据学生对知识的实际掌握程度，及时发现问题并解决问题而进行的评价^[1]。本研究对研究组100名学生采用形成性评价进行教学效果良好，现报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选取2018年5月-2019年5月于我院见习本科学生200例，采用随机分组方式分为研究组和对照组，年龄20-25岁，平均年龄（22.3±0.6）岁。研究组学生既往综合技能以及理论考核优良率分别为55.2%-57.2%和35.2%-37.6%，对照组学生为55.4%-58.5和34.9%-38.2%，两组学生在科目成绩、年龄以及性别方面未出现显著差异（P＞0.05）。

1.2教学方法

对照组学生采用传统的教学模式进行教学，主教师通过课堂讲解这一方式，对学生进行理论知识的讲解；而实践知识则需要教师通过讲解以示范等方式进行。

研究组根据学生具体情况，采用形成性评价教学模式教学。主要包括以下四个环节：第一，准备环节。将研究组学生分为不同的小组，每组学生为大约7-8例，并选出负责组长。教师教学时需要按照具体章节需要掌握的知识以及大纲的要求设计出教学目标和具体的教学方案，并选择具有相对代表性的合适病例进行有针对性且全面的备课，学生们依据教学病历以及目标的设置进行小组内部的自学以及分工，并具体的负责问题解答分析以及资料查找整顿工作，为教学的开展做好充足好好准备，以应对接下来的教学。第二，现场模拟。该环节需要在教师的引导下，各个小组的学生根据负责内容的不同进行角色扮演，认真的完成患者的体格检查以及病史采集。可以RA（类风湿性关节炎）为例，精心设计问题，根据学生实际掌握能力为学生提供认知框架，根据阳性体征、影像学以及实验室检查，教师根据实际情况设问，学生回答，教师总结。第三，小组合作环节。第三加强小组合作，通过小组合作的方式，完善对问题的讨论与研究。讨论时可参照马斯洛需求层次原理^[2]。随后安排学生用自己语言进行总结，最终得出准确的诊断以及诊疗计划。第四，总结评价。教师们通过学生课堂的讨论结果以及护理病历，对整个课堂的整体点评、归纳以及总结，针对学生们进行讨论时存在的难点疑点，及时的对问题进行疏通，梳理重点，讲清难点。注重提升整体的教学效果，保证学习目标的完成。

1.3观察指标

1.3.1学生教学成绩以及教学满意度：通过测试这一方式对两组学生的基础理论知识以及综合技能水平进行评价，测验满分为100分，得分＞80可判定为优良。

1.3.2学生对教学方式的感想和认知：研究采用自制的调查问卷，该问卷主要包括知识理解加深、知识记忆巩固、学习兴趣激发、自学能力提升、团队协作能力提升以及综合能力提升等。

1.4统计学分析

数据应用SPSS20.0进行分析，其中计数进行X²（%）检验，计量进行t检测（x±s）检验， P＜0.05提示有显著差异。

2结果

2.1两组学生教学成绩以及教学满意度对比

研究组学生的理论成绩、技能成绩以及教师和学生在教学方面的满意度均显著优于对照组（P＜0.05），具体数据见表1。

表1 两组教学成绩以及教学满意度对比（ ）

2.2两组学生对教学方式的感想和认知对比

研究组学生在知识理解加深、知识记忆巩固、学习兴趣激发、自学能力体提升、团队协作能力提升以及综合能力提升等方面的改善情况均优于对照组（P＜0.05），具体数据见表2。

表2 两组学生对教学方式的感想和认知对比（例，_%）

3讨论

形成性评价最突出的优势就在于对教学过程进行评价，教师既是突出特点是充分重视评价的过程, 教师既是评价的客体，也是评价的主体^[3]。运用形成性评价进行风湿病教学是一个师生双方共同参与，充分反馈的教学模式，可有效提升教学水平。

本研究数据显示，研究组学生的理论成绩、技能成绩以及教学方面的满意度均显著优于对照组（P＜0.05），提示形成性评价可显著提升学生们的理论及技能的掌握程度，提升双方教育教学的满意度。研究组学生在知识理解加深、知识记忆巩固等方面的改善情况均优于对照组（P＜0.05），提示形成性评价可有助于学生各方面能力的提升，教学效果良好。

综上所述，形成性评价模式教学效果良好，更好的符合了临床岗位和素质教育的要求，推广价值良好。

参考文献：

[1]李景峰, 王欣, 蔡林. 形成性评价在本科生骨科学临床教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志, 2018, 38(2):308-310.

[2]律峰, 杜洵松, 鲜汶静, et al. 应用基于互联网平台的手机APP改进麻醉学课堂教学形成性评价的研究[J]. 中华医学教育探索杂志, 2018, 17(12):1227.

[3]石琳熙, 宣群, 严敏, et al. 形成性评价在医学免疫学教学中的实践[J]. 中华医学教育探索杂志, 2018, 17(4):344-348.