基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考

基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考

杨静

新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第三十小学 830002

摘要：在现实生活中，道德与法律是约束人们行为的基本规范，两者之间相互融合，紧密衔接，共同为良好社会秩序的构建而给予保证。教师在开展小学生法治教育的过程中，应该以道德与法治课程为载体，针对小学生认知特性，结合道德与法治课程从教育内容，创设有效情境，融入具体措施，使学生在道德与法治课与法治教育的融合中实现发展与提升，获得成长与进步。同时，通过教育教学之中法治教育的融合，使学生正确认识、科学处理自己与家庭、社会、校本课程教学之间的关系，以对于家庭的责任感、对于社会的使命感、对于规范的敬畏感开启全新求知之旅，实现更好发展。

关键词：小学道德与法治；法制教育；融合；思考

由于小学生在思想意识、行为规范、价值观念、自我认知上有着很强的可塑性、发展性，其对于自身行为表现的约束，自我思想认识的塑造，自身发展的实现依然停留在浅层次阶段。因此，教师在开展道德与法治教育教学的过程中，应该加强对法治教育的融合、渗透，进而让学生在具体案例分析、多元活动参与、理论知识学习、实践应用探究中更好认识正确法治观念、良好思想表现、健康价值观念的重要性。以积极态度、饱满热情、浓厚兴趣开启全新认知发展之旅，实现思想意识蜕变。在现实生活中做到严格规范自身行为，不违规、不违法；在成长发展中做到不断提升自我修养，守法纪、守规范，在“以德育人”与“依法育人”的良好氛围中树立正确法治观念，形成良好思想认识，切实规范自身行为，充分提升自我修养。

一、立足课程标准，构建多元教学模式

目前，很多教师在开展小学道德与法治课教学时，更为注重对于理论知识的讲授与灌输，分析与指导，这于新课程标准导向下以实践应用为核心的指导意见背离甚远。而且，在一昧灌输、单纯讲授、理论指导下，很多学生面对比较宽泛的学习内容，空洞的理论知识，往往会心生倦怠，其学习小学道德与法治课程知识，提升自身法治修养的意识也会逐步淡化，乃至荡然无从。基于此，教师在实现小学道德与法治课教育与法治教育融合的过程中，应该以新课程标准的定位、要求为标杆，在教学中融入科学指导，践行课标思想，构建多元教学模式，让学生在学习小学道德与法治知识的同时提升自身法治意识、形成良好法治观念、推动自我成长发展。一是建立家庭、社会、学校三者之间的有机联动机制，就学校的育人标准、规范、要求，社会的导向、定位、准则与家庭教育有机关联起来，并动员家长、倡导社会共同参与至小学生法治教育之中，让学生在课堂内接受知识滋润、塑造良好意识，在家庭中接受正确指引、有效指导，在社会中获得历练提升、得到教育感召。通过对教学模式的延伸拓展，为促进小学道德与法治课教学与法治教育融合给予保证。二是组织开展辅助性发展教育指导活动，并根据学生在不同时段的学习内容、具体知识，邀请民警进入校园、走进课堂，开展法治宣传教育，进行行为规范指引，使学生于内心深处认识遵规守纪、自我约束的重要性与必要性。进而在多元教学模式的驱动下为促进两者之间有机融合、充分关联而给予保证，奠基铺路。

二、关联生活现实，优化课堂教学策略

众所周知，法治教育既源自生活，又用于生活。为了确保诸多有效性、丰富性、典型性的生活案例、素材、资源等可以更好服务于教学活动，服务于认知认知发展，教师在开展教学指导的过程中，应该以生活现实为辅助，加强对不同生活案例的融入与渗透，使学生在思想上引发警醒、行为上积极践行，一方面，针对教学内容，适当融入一些鲜活性案例解析，并引导学生结合自身理解、认识，去研判、分析，在师生之间的相互交流、协作剖析中将所学知识内化至心灵深处。另一方面，根据学生实际，尽量站在学生思想、认识心理层面组织教学活动，以学生的角度分析具体知识的内涵和意义，明确不同内容的价值与作用，为促使学生将所学知识落实至生活实践而给予铺垫。

例如，在开展“自我保护”相关知识教学时，教师可以顺势引入具体生活范例，并组织学生开展分析与探讨，鼓励学生就自己的看法、认识与教师、同学分享。在师生相互辩论，生生相互协作中不断明确学生思想认识，提升学生理解能力，促使教学提质增效。

三、借助信息技术，提升两者融合效能

由于小学小学道德与法治课程之中涉及的很多知识，内容，问题等都具有很强的抽象性、复杂性，很多小学生在学习与理解之中往往会因为难以理解、不会分析而陷入认知误区。对此，教师可以通过对信息技术的引入，让学生在诸多媒介素材、网络资源、信息工具的辅助下，以更为直观、形象、生动的方式学习小学道德与法治知识，增强法治教育实效。一方面，教师应该加强对多元教学素材的应用。针对一些理论性教学、指导性较深的知识和内容，教师可以将对应的图画、视频、音频等引入课堂，组织学生观摩学习，带动学生探究分析，进而获得更为深刻的认识和理解。另一方面，教师应该加强对丰富教学资源的开掘。为了确保理论知识与现实问题的充分衔接，教师可以适时开发一些辅助性微课，整合一些关联性内容，并将其及时下发给学生，组织学生开展学习，使学生在自媒体、新媒体、网络交互平台等辅助下开展学习，实现提升和发展。

例如，在进行“交通礼让问题”教学中，教师可以借助信息技术引入一些因为没有相互礼让而发生的事故，让学生深切认识到彼此“礼让”不仅是一种礼貌，更关系到自身生命、财物安全，使“文明礼让”的准则深入学生内心，获得法治教育的渗透与融合。

四、结论

总之，实现小学道德与法治课教学与法治教育的有机融合、密切关联，既顺应国家和社会建设、发展的趋势与导向，也符合小学学生的认知特性与成长现状。教师在实现两者之间有机融合的过程中，应该加强研究和分析，寻求发展与突破，进而让学生在诸多有效性、针对性、辅助性措施的驱使下，更好规范自身行为，更好学习理论知识，并将学习所得充分融入社会实践，行为表现之中，在逐步提升自身行为表现的规范性，不断增强自身思想认识的延展性上获得健康成长，实现更好发展。争做符合社会需要，具有责任担当，充满良好意识的合格社会公民。

参考文献：

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