试论初中语文阅读教学过程

邝文沁

广东省东莞市虎门汇英学校 523900

摘要：与小学阶段的被动教学不同，初中阶段的理解性阅读更多将理解理论作为教学的基础，是将理解理论充分运用到语文阅读教学中的实践模式。在初中阶段，学生逐渐形成了自己的价值观念、对事物也有自己独立的见解，因此，改变小学阶段以独白式为主的教学方式是十分必要的，教学重点也应转变为培养学生独立阅读的能力，提高文学素养，塑造自身正确的价值观，激发想象力和求知欲。本文将文学阅读作为出发点，对其基本内涵、发展现状、初中阶段语文教学中存在的实际问题以及进行文学阅读的教学方法等角度对初中语文阅读教学进行系统论述。

关键词：语文；理解性阅读教学；探索

一、初中语文理解性阅读教学的内涵

初中阶段语文教学的关键构成要素就是阅读教学，初中生的兴趣爱好较为广泛，思维呈现出较高的活跃度，求知欲和创造激情高涨，他们希望从小学被动式和依赖式的教学方式中脱离出来。[1]首先，初中生多处于青春期，对于他人的意见多抱有审视、甚或怀疑、批评的态度，不愿接受；其次，他们对自己的想法更加重视，而对文学作品的兴趣就是其外在表现之一，对于文学作品他们开始产生了自己的观点和看法，并且希望被他人知晓。在此阶段，教师正确的引导不但可以提升他们的阅读水平，而且对他们的文学素养也能起到积极作用。

二、初中语文阅读教学现状

（一）忽略学生主体地位

在教学实践过程中，学生的主体地位决定了其在阅读中的主体地位。反观当今在初中阶段的语文阅读教学工作，学生的主体地位被老师所忽略，老师成为课堂的主导者，而学生只能处于被动地位学习。根据调查发现，老师剪切阅读环节使学生不能自主阅读文章的现象依旧存在，这在一定程度上剥夺了学生的阅读机会和时间，并且其阅读能力从中难以得到提高。

（二）程序化教学

在初中生的语文课堂中，阅读被练习所替代，课堂毫无趣味是一个普遍存在实际问题。[2]在实际的教学工作中，很多初中阶段的语文来时在授课时依旧采用套路化教学，教学内容和形式都缺少灵活性，课堂气氛低沉，整体教学效率被严重降低。此外，一些老师直接将练习作为阅读的替代品，单方面认为提升阅读水平的方法时阅读，但将阅读过程忽视，导致学生难以获得阅读的快乐，也无法提高其阅读能力。[2]

（三）教学方法落后

迫于升学考试和绩效考核的压力，很多老师依旧采取传统的阅读教学模式，这直接导致了初中阶段语文教学存在教学方法落后的问题。很多老师对教学方式进行了创新，引进了互助学习、互联网辅助教学等模式，但形式化问题严重，实际效果不乐观。

三、目前语文阅读教学中存在的问题

语文教学始终在改革中前进，在此改革进程中，取得了不可忽视的成绩，但也存在一些未解决的问题，特别是初中阶段的语文阅读教学方面，以下是实践中出现较多的问题：

1. 阅读教学中的重讲析而轻阅读

在阅读教学和指导过程中，很多老师将基础知识的教授作为教学重点，包括难词和难句的理解，而忽视了阅读本身的过程，甚至没有教授学生各种阅读方法的适用范围，对不同语境下的阅读方法在教学中也未被提及。大多数教师在指导阅读的过程中仅将一些程序化的方法教授给学生，如最简单的分层、概括段意、如何凝练全文主旨等，而这样的阅读方法导致学生无法独自完成阅读，缺少阅读体会和更具人文色彩的文化指导。

2. 对语文课文内容理解的单一化

在语文阅读教学过程中，许多教师依赖于教材和辅导资料的参考答案，缺少自身对课本和阅读材料的见解，因此，必然无法向学生传授新鲜的见解和主张，学生也会被动地养成以来参考答案的不良习惯。久而久之，在这样的学习习惯下，学生无法进行自主思考，其思维发散也会受限，学生对阅读的兴趣也会逐渐减弱。

四、现代阅读理念

在现代阅读理念的研究中，阅读是一个动态过程，作者、读者和作品是其三要素，而最重要的媒介就是作品。作品能够将作者和读者紧密联系起来，文字是作者传递情感和信息的载体，读者在自身个人经验的基础上，深度解读文本，与作者的思想碰撞，并产生灵魂上的共鸣。在此意义而言，作品能够产生价值有赖于作者和读者产生的意识上的共鸣，其中读者自身所拥有的知识架构、观点立场、个人经验在理解作品的过程中都会产生影响。[4]此外，自然状态下的阅读过程能够顺利完成的关键要素是读者自身的知识存贮，情感共鸣、社会经历，；教学状态下的阅读过程更多是教师主导的集体性质的阅读活动，一般呈现为课堂组织形式，除上述要素外，阅读场景也能对其产生作用的关键要素。

　　通过以上观点的陈述，我们应该理解语文阅读教学能够取得良好成效的关键是学生和教师的共同作用。首先，学生独自阅读、领悟十分重要，学生的阅读体验需要在教学过程中被重点保护，师生间和交流、互动等过程作为关键要素可以使学生更多带有自身观点地理解文本。其次，教师对教材的处理和使用要更加灵活，创造情景，设定问题，让学生在实践中掌握其中的方法、程序、鉴赏的方法和途径，创造学生阅读的内在支撑，并将其作为激发学生阅读兴趣的手段，推动学生的思维运作呈现为积极的状态。

五、初中语文阅读教学方法探讨

在语文教学改革的进程中，阅读教学改革能够解决最基础的问题，承担了整个进程的关键任务，其成效能够推动语文教学质量提升。在初中阶段语文阅读教学的过程中，教师应以自身的专业素养为基础，结合语文教学经验，提出促进初中阶段语文阅读教学质量提高额新方法。

(一）培养学生的阅读兴趣

在诸多的教学实践中都彰显出一个道理：学生的兴趣是提高其学习能力的一把金钥匙。学生拥有足够的阅读兴趣时，自主学习能力也会因此而提升，并且思维能力和创新能力也会提高。以下是培养学生阅读兴趣的有效方法：

1.营造自主的阅读氛围

对于正处在生长发育高峰期的初中生，他们拥有较为强烈的求知欲，因此，培养初中生的阅读兴趣并不是难事。首先，应为学生选择一个相对稳定、合适的地点和时间，在此让学生对自主阅读进行初步的尝试。在此环节，教师可以引导学生将文本中自己感兴趣的语句进行摘抄，并作出批注。随后，教师可以组织学生将自己摘抄的内容和想法进行讨论，对学习兴趣进一步加强。

2.对阅读内容进行引导

仅是学生自身的阅读兴趣还是远远不够的，只有在教师的充分引导下被激发，才能真正发挥兴趣的作用，从而在阅读中与文本进行碰撞，汲取其中的知识，提高阅读能力。首先，教师要将课外的内容和课内的内容沟通，通过思维的发散性训练，充分锻炼学生的思维能力，拓宽阅读和知识面。其次，教师应将阅读内容和学生的生活紧密结合在一起，在阅读的过程中，充分联系自身的生活实际，在阅读中获取更多知识和营养，并形成自己的生活经验和思想阅历。此外，教师在阅读教学的过程中，要尽量促进各学科的融合，不仅要在阅读中培养和锻炼语文素养和能力，更要力求做到多学科知识共同增长。作为承前启后的初中阶段，学生应该在教师的引导下正确地使用课本和课外书籍，饱满自身的精神家园，并为其知识体系的完善构建坚实的基础。

（二）注重学生的阅读感受

在传统的阅读教学中，过分强调共性和统一，规避个性和差异，教师主导学生，参考资料成为教学标准等成为亟需解决的问题，因此，新的教学理念真正落实到教学中是身份必要的。在此过程中，要降低教师和教学参考资料的绝对权威，尊重学生的观点和立场，营造师生和谐的课堂氛围，鼓励学生在课堂中表达自身的额想法，保护学生的想象力，促进师生在分享中互相提升，教学相长。在实践中需要注意一下两点：

1. 设计开放性的提问

　 在正式进行授课之前，教师应向学生提出开放性问题，促使其养成带着问题思考的阅读习惯，为学生表达自己的观点创造空间。

　　2．教师及时介入，引领、促进及提升

　 新课堂并不意味着课堂是完全放任自由的，只有教师对课堂收放自如才能保证教学的高效进行。在阅读教学的过程中，教师不仅要做到对学生阅读后的感受耐心聆听，更要做到及时介入，对学生的观点进行点评，总结，并且做出内容和方法上的拓展，补充和提高，给学生提高阅读能力创造台阶。

（三）拓展延伸学习的视野

1.善于挖掘教材

教材作为课程的重要资源，对其中的学习资源要充分高效利用，在允许的范围内将其学习价值发挥至最大。在此需要特别注意的是，许多地区的学校缺少图书馆资源，学生家中也缺少藏书，因此，教师更应加强自身挖掘教材内容的能力，促进学生的阅读和学习能力的增强。首先，可以通过对教材内容的筛选促使学生从多方位多角度掌握对景物的描写方法。其次，可以从不同的修辞手法对教材中的文本进行深度解读，从而增强对修辞手法的运用能力。此外，通过将教材中较为零散的文章片段进行系统重组，学习的针对性和系统性被更好凸显，能够更加有效地促进学生语言的积累、方法的运用以及综合阅读能力的提高。

2.有机统合课堂内外的学习资源，将课堂内外，书本与生活、学习和实践和谐统一

（1）将教材内课文作为基点，向课程外的有关文章进行拓展延伸

首先，可将课本中的一篇文章作为基点，向同一类题材的课外文章拓展，例如冰心的《纸船》和泰戈尔的《纸船》就可以进行对比阅读。其次，可将一段节选的文章作为基点，由此向整篇文章进行拓展，如在学习《智取生辰纲》时，可以让学生有选择地阅读《水浒传》中的其他章节，或由教师向学生介绍相关章节。此外，可以选择一篇课内的作品为基点，向该作者的其他相关作品进行拓展延伸，对学生的阅读空间进行横向的延伸，拓宽学生的阅读视野。

（2）教师要积极引导

教师要积极在教学过程积极引入与课文内容息息相关的生活性素材和学习资源，不仅可以拉近学生与课本的距离，更能给课堂带来鲜活的生命力。将《桃花源记》的教学作为例子：在教学的最终环节，可在课堂中向学生引入现实生活中的“桃花源”，并结合课文进行思考二者的不同。在这样的教学方法下，能够通过相关材料的引入，激起学生对于现实社会的思考与联想。将课文内容与社会现实相比，可以从古今社会制度的差异、历史进程、社会背景等方面的不同，引导学生更加深刻领悟课文中表达的思想情怀，激发其产生对美好生活的向往。在此方法下，可以更好地培养学生的价值观和情感观念。

（四）改变程序化教学

程序化教学最大的特点就是课堂的主导权属于教师，而不属于学生，这样的教学模式导致教学过程单枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生的自主思考的能力严重下降，课堂整体的效率低下。因此，改变程序化教学模式势在必行。

通过使用上述步骤对语文阅读教学进行调整，授课内容被分解地更加具体，规划也更趋向合理和科学，使整个教学过程达到最优化设置，从而对阅读教学进行有效改革，提高整体的教学效果。

（五）阅读教学设计循序渐进

阅读教学最忌讳将所有知识一股脑教给学生，因此，教学设计要秉持循序渐进的原则。在实践过程中，阅读教学主要包含以下阶段：阅读准备阶段、还原性阅读阶段、创造性阅读阶段，修改性阅读阶段以及品评性阅读阶段。不同阶段对学生和教师都提出了不同的要求，教师在教学过程中要对其进行仔细辨别，在每个阶段采用不同的教学方法，在教学实施过程中做到循序渐进。

1.阅读的准备阶段

在此阶段，教师可以对班内学生进行分组，将学生的具体情况和自主意愿作为分组的依据，形成兴趣小组。在对班内学生进行分组后，积极开展多种形式的阅读活动，如诵读、朗读、连读以及说读等。多种形式的阅读活动能够增添活动的趣味性，从而激发学生对于阅读的兴趣，并且促进小组内互帮互助氛围的形成，以及良好阅读习惯的养成。

2.还原阅读阶段

在此阶段，教师要将作品或课文的原文作为基础指导学生进行阅读。在阅读过程中，教师要采取不同的形式让学生对原文进行阅读，并将文章总体的脉络进行梳理，在此基础上对文本和作者进行拓展和延伸。

3.创新性阅读阶段

此阶段在准备阶段和还原性阅读阶段完成后进行，要秉持循序渐进，由浅入深，分层训练的原则。对于文章中出现的一些较为抽象、难以理解、意义含蓄的词汇和语句，教师要积极鼓励学生从自身所拥有的知识、经历等出发，充分发挥想象力，最终得出既贴合文本、又具有个性化的阐述。

4.修改性阅读阶段

此阶段要求教师将之前的几个阶段作为基础，对文章的独特之处进行总结，并且强调新旧知识在此阶段的有机契合以对学生的记忆进行系统强化。于此同时，教师应对学生的阅读心理给予更多重视，并且对“增、删、调、换、改”五个角度的修改练习进行具体强化，增强学生的修改阅读能力。

5.品评式阅读

在最后一个阅读阶段中，教师应给予学生更深层次的指导，原文语言的约束应在此阶段被突破，由此获得更深层次的领悟。同时，教师要指导学生对字词的深度解读，理解作者使用其的用意，并且为学生指出较为经典的语句，从结构和内容上对其深度解读。 当然，初中语文阅读教学方式，除了上述所说的几种方法，还有很多其他方式，如注重师生之间的互动、利用多种教学方法来引导学生阅读、注重阅读文本的选择、综合利用各种阅读教学模式等。

结论

阅读教育在初中语文教学的整体体系中扮演着极为关键的角色，阅读作为一种学习方式，能够提高语文学习能力，扩展学生的知识面和视野，并且对国家新课改的推广要求也能做到积极响应。对初中生进行阅读教学，一方面能够为学生打造坚实的文学素养基础，助力其今后的文章分析和写作更加顺利；另一方面也可为其日后应用文以及论文的写作奠定语法基础。身为一名初中语文教师，我认为在工作过程中，不仅要提高对学生阅读能力培养的重视，还要引导学生进行文本阅读，提高学生的阅读兴趣，教授阅读的方法，帮助学生制定具有针对性的阅读计划，并监督其实施。希望通过各种教学途径和方法，能够有效提高阅读教学的水平，提升学生的阅读能力，促进学生文学素养的提高。

参考文献：

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[2]关于现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践探究[J]. 苟芳. 学周刊. 2019(31)

[3]农村初中语文课堂检测的设计研究[J]. 詹茂栋. 学周刊. 2019(13)

[4]初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J]. 吴敏. 学周刊. 2019(13)

[5]浅析初中语文的写作教学如何有效进行[J]. 左文艳. 学周刊. 2020(17)

[6]初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J]. 安平东. 学周刊. 2020(19)

[7]初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J]. 杨继平. 学周刊. 2019(19)

[8]新时期初中语文有效教学策略探究[J]. 赵会勇.学周刊. 2019(20)

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[10]初中语文小说阅读情境教学探究[J]. 王建华. 学周刊. 2019(20)

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