他很“聪明”，他很“笨”

他很“聪明”，他很“笨”

杨静

成都高新区行知小学 610041

“何柏霖，please answer the question!”

当我的目光落在这孩子身上，他稚嫩的脸上立刻挤出一道深深的川字，眼睛也虚着光，他微微弓着身子站起来，仿佛全身都捆住了似的不自在。

我看他这般窘迫，便赶紧给了个台阶-“看来小何还需要一些时间来思考。Sit down please.”

小何仿佛得了赦免令一般，赶紧欠身坐下。

为了不让课堂冷场，我绷住笑点了几个高高举起的小手，“优等生”们果然不负期望迅速进入状态，自信地挺着胸脯侃侃而谈。气氛迅速地热了起来。

“叮铃铃......”下课了，我长舒了一口气，抱起教具就赶紧冲到下一个班去了。

一天的教学完了，我精疲力尽地开始准备明天的课。那个愁容满面的小何没有再映入脑海......

时间一天一天地过去了，孩子们迎来了单元测试，大伙儿的分数都已见分晓。在整理试卷的过程中一个刺眼的分数“38”跳入眼帘。对于小学四年级来说，这个分数无疑是特殊的。是谁呢？原来就是那个拥有川字纹的何柏霖同学。

忘记了是看过了小何多少次面对问题和试卷时的窘迫，我似乎慢慢将这个孩子对英语的不自信当成了自然。

“也许...他就是属于学习吃力的孩子吧。”说完，我就在心里默默地给孩子贴上了一个标签。思绪就在这里戛然而止，把责任理所当然地推到孩子身上。却并没有想着怎么才能解决问题。

直到有一天下午，我的QQ里闪烁了一个头像“何柏霖妈妈”，小何妈妈对孩子的英语成绩非常不满意，“为什么他成绩这么差？孩子说听不懂！班上成绩好的孩子是因为他们去补课了！”每句话都跟钉子一样扎在我的心上。为了找出孩子学习落后的原因，我赶紧联系班上的英语课代表拿出了学习情况记录表，不出意外，何柏霖同学的作业和背诵等栏目都是空白的，平时的努力几乎是没有的。看到这个结果，我倒是松了一口气，仿佛拿到了护身符，赶紧拍照给小何妈妈。

QQ那头，小何妈妈的“气焰”似乎一下就灭了。不再觉得老师应该承担所有责任。但她说出了一句让我至今都难忘的话：“老师，其实他真的很聪明，请多给他一些机会。”

不得不承认，在我心里，这孩子似乎从未和“聪明”挂上钩。是我误解这孩子了吗？我真的做了所有老师该做的工作了吗？我不禁重新审视自己。

这天，我把小何从教室里叫出来，他满脸疑惑地看着我：“老师，有什么事吗？”“小何，我看你单元测验分数不太理想，你是遇到什么困难了吗？我想帮助你，你告诉我你的困难吗？”我看他面露难色，说道：“你放松心态，老师只是想跟你聊聊。”“老师...”小何欲言又止，他还没有准备好对我敞开心扉。“我听妈妈说，你是很想学会英语的，只是现在信心还不够，还不知道怎么学是吗？”他害羞地点了点头。“孩子，英语是一门语言，跟学咱们的普通话的窍门是一样的。你看，当你刚生下来的时候，就在中文的环境里，爸爸妈妈同学都是跟你说中文。所以，你不需要费力就可以学会中文。但是英语却是等到咱们六岁了一年级了才开始学的，一周七天中也只有两三节课，加起来也就两个多小时，如果咱们只是在课上听，下课却不会去用做作业和听读等方式去巩固，那么肯定是没法真正的消化和内化这些知识的。”说着，我拿出学习情况记录表给小何看，“孩子，你看看课代表梳理出来的学习情况记录表，你找找你的名字在哪儿？”小何，指了指自己的名字，旁边作业，回答问题等栏目几乎全是空白。“看到这儿，你有什么想跟老师谈谈的吗？”“老师，我没有努力学习英语。”“孩子，你说中了问题的核心，你不是能力不行，是努力程度不够。努力程度是你自己可以掌握的，对吗？”“听妈妈说你现在还没养成天天听读的习惯，我想我们可以先从这个角度入手好吗？”小何缓缓抬起头，眼神中闪烁着光芒，终于明白他是可以改变这个事实的。

经过这次谈话，小何上英语课的状态居然发生了神奇的变化，上课时总能发现他举起的小手，回答问题时，腰板挺得直直的，两眼炯炯有神，额头的川字纹再没有出现过。课后，我特意去翻开他的课本，上面密密麻麻地标注了许多笔记。“小何，你最近在坚持听读吗？”“是的，我妈妈要求我每天都听读半小时。”“现在听课还吃力吗？”“老师，我能听懂一大半了，我觉得英语没有我想象中那么难。”就这样，无助的小何变成了自信聪明的小何。

根据美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：

能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；

努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；

任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；

运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；

身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；

其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。

六个因素中，只有努力是内在不稳定且可控的。因此，教师要引导学生进行积极归因。如果学生把考试失败归因为缺乏能力，那么将会预期以后的考试还会失败；如果把考试失败归因为努力不够，那么学生就会努力学习。这两种不同的归因会对学生的学习产生重大的影响。

同时，“刻意练习”法则研创者、佛罗里达州立大学心理学教授安德斯·艾利克森博士（Anders Ericsson, Phd）在他的著作中阐述到，经过大量的研究和实验证明，杰出不是一种天赋，而是人人都可以学会的。天才的能力并非生而有之，刻意练习可以创造我们以前并未拥有的技能。这个道理应用在教学中亦然。作为老师更应该知道这个世界上没有所谓的天赋，更不应该带着这样的天赋论智商论给孩子贴标签。当孩子的学习脱离了正轨时，老师应该做的是及时与孩子和孩子家长沟通，与他们建立心与心的链接。给予孩子和家长安全感。虽然，老师面对的是很多孩子，可是，每个孩子却都是一个家庭的希望。教书育人是一份职业，更是一份担当，一言一行都将在孩子们的成长过程中留下痕迹。

愿小何的故事能唤起同是奋战在教学一线的同仁们一些思考。