STEAM教育与特殊教育教学的融合初探

STEAM教育与特殊教育教学的融合初探

朱志霞

沙河市特殊教育学校 054100

S T E A M 是科学（ S c i e n c e ）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的缩写。STEAM教育是综合的技术教育，它需要跨学科融合，是一个基于自然学习方式的教学框架。STEAM的课堂常常是基于真实问题解决的探究学习、基于设计的学习，强调发展学生的设计能力与问题解决能力。

我校是一所集听障、智障、视障和学前康复于一体的特殊教育学校，致力于对听障、智障、视障、孤独症和脑瘫儿童进行康复教育。自2018年7月至9月，开始对特殊儿童在STEAM教育中认识和适应情况调查研究，对目前特殊教育的教育现状做详细调查，进行了问卷调查，分析了调查结果。2018年9月，我校依据STEAM教育的特点、愉快教育的办学理念以及特殊学生的现有情况，开始了STEAM教育与特殊教育教学的融合初探。

1. 特殊儿童STEAM启蒙教育初探

好奇是儿童的天性，STEAM教育就是用探索性的方法去调动孩子的兴趣和好奇心，是一种很好的引导方法。

浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长赵一仑介绍说，STEAM教育作为一种综合素质，在学前教育阶段，最重要的是通过动手操作，在实践中激发和培养孩子的好奇心、敏感性，播种关注科学、热爱科学的思维，不断提升孩子适应未来的能力。

比如我们经常会把音乐、画画和搭建混搭在一起玩。

举个例子：前段时间我们玩了一个“打字机”主题的游戏。

我们先一起听了有关打字机的音乐课，内容是《打字机协奏曲》，并准备一个电脑键盘和打字机的图片。在听音乐的过程中，结合图片给孩子们讲了打字机的历史，并让他们体会在键盘上按键是什么样的感受，孩子们像模像样地在键盘上按了好半天，接着又一起用积木搭了一个简易打字机。整个活动中孩子们得到了良好的体验和享受了开心的过程。

震震（化名）今年 5岁，是一名自闭症儿童。在活动中，她开口了，“老师，这个是什么呢？这个好玩，为什么会不一样呢？”他的笑容更多了，也更愿意和老师互动了。在活动中，帮助了孩子们发掘兴趣。

同时，我校开设了创意美工的实践课，创建了美术工作坊，工作坊作为美术教育活动的一种创新形式，集体验式、参与式、互动式于一体，有独立的活动空间，专项的活动材料，以及特有的流程，可谓是设计---操作---解决问题---展现成果。

二、STEAM 教育环境下特殊教育跨学科融合初探

STEAM教育让学生们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。所以我认为应让STEAM 教育理念进入我们的特殊教育，让我们的特殊教育更有生机，让我们的特殊教育更加生活化。

STEAM 课程的学习主题内容要能体现综合性、研究性、生活性和实践性等基本特征，通过对这些主题内容的学习，学生能够发现问题、学习知识和提升能力。

例如，有一个STEAM课程《制作雨量器》，其项目描述如下：

1. “学生通过体验式的学习和探索了解如何观察天气，以及天气数据有哪些用途。

2. 通过小实验：制作风向标，让学生学会如何测定风向。

3. 按照工程设计过程，学会设计制作雨量器并学会如何进行雨量器测量。”

学生在教师的引导下，以小组为单位，利用多学科知识和方法，运用多种工具资源进行探索式的学习，通过观察、思考、实践和感悟，掌握分析问题和解决问题的方法，通过真实体验和探索实践，提高学生动手解决问题的兴趣，培养学生勇于探究、主动参与、互帮互助的学习精神和学习目标。

三、综合实践活动教学与STEAM教育理念融合的初步尝试

综合实践活动与STEAM教育均注重跨学科学习、注重知识的综合运用、注重强调以学生为主体的学习方式。面对真实情景，在解决问题中学习，是综合实践课程与STEAM教育共同追求的核心价值。

下面就以《制作曲奇饼干》一课为例：

首先，基于学生的生活经验和实际需求，从学生的兴趣出发，让学生去解决生活中感兴趣的问题。由于市面上曲奇饼干种类很多，在和学生的交流中了解到学生们喜欢吃，是因为香甜的味道和糯糯的口感征服了大家。所以，基于学生的兴趣和探究需求，设计了STEAM课程烘焙课—曲奇饼干的制作，让学生通过参与活动的学习，提升他们的劳动技能。

其次，在活动的实施阶段，通过让学生尝一尝、猜一猜老师自制的曲奇饼干的原料，做法，激发学生探究的愿望。学生根据生活经验猜一猜、说一说并想象制作过程，鼓励学生在烘焙材料里面进行挑选原料，可以多人合作，也可以向他人求助，实施自主、合作、探究的学习方式，充分发挥了学生的主动性、积极性。

再次，通过导学微视频让学生了解最基本的曲奇饼干的制作方法，并根据材料和用具的准备开始制作，并通过品尝不断地测试和改进口味，并进行分享和交流。

最后，在整个的实践活动中，学生能够全程参与，并积极投入到各个环节的探索实践中。通过自主学习、讨论交流、实际操作，在实践中解决问题。这种活动丰富了学生的生活经验，锻炼了动手能力，提高了行动能力。

总之，STEAM课程的设计与实施在我校刚起步，STEAM教育模式在听障、智障、视障及学前康复教育的开展，还需要我们一线教师通过教学实践，总结经验，发现规律，形成比较完善的理论和方法。

使STEAM教育模式能更好的为特殊儿童服务，使学习和现实生活紧密联系起来；对于基础教育阶段相对深奥难懂的知识，通过技术、工程和艺术的参与，多学科融会贯通，具体与抽象相结合，发展学生的发散思维，在享受探索学习的过程中理解问题，解决问题，实现学生的价值，培养一种终身学习的能力和意识，能较快的适应社会的发展，做残而不废的人。