别帮我，我能行！

别帮我，我能行！

朱忠琴

烟台经济技术开发区八角街道中心幼儿园 264006

“老师您别帮我，我能行！”一个稚嫩的声音彻底把我惊醒。

事情是这样的，在进行美术活动《秋天的树林》时，看着孩子们的“作品”总不如老师想象的那么好，我终于忍不住拿过画笔，边改边说：“这里应该这样！”“有两颗红色的树叶，再涂一颗绿的吧！”“哎呀，这棵树也太大了吧！”

在我正准备大刀阔斧地为孩子修改的时候，一个怯怯的声音传来：“老师，别帮我，我能行！”只见孙庆雨噘着小嘴，显然有些不太情愿。于是我说：“你这一棵树就快占满纸了，还怎么画树林啊？”“这是树林里的树爷爷，等会儿我还要画很多很多小树，当他的孩子呢。”听了孩子的解释，惊讶之余，我开始“质疑“自己刚才的行为啦：孩子用一颗童话般的心创作，而我们呢？却要披着指导的外衣，扼杀他们的想象力，看来真是帮了倒忙，多此一举啊！

回想以前的美术活动，经常出现这样的现象：离园时，孩子拿到自己的作品，家长总免不了边看边问：“这是你画的？”这时，孩子会用小手比划：“这里是我画的，那里是老师帮我画的……”

帮孩子画，我们的目的究竟是什么，值得反思。为了激发孩子的绘画兴趣？为了提高孩子的绘画技巧？依我看，更多的恐怕是为了让孩子的作品更趋完美、让老师更有“面子”、，让家长更“满意”吧。但是孩子呢？当我们为孩子的作品添上我们自认为精彩的一笔时，连孩子都觉得出，那已经不是他独立完成的作品，或者作品已经不完全属于他了。所以说，我们的所谓的“帮”，基本上是从自己的审美出发，而没有考虑孩子们的感受，完完全全是一厢情愿的事情。况且对于大多数孩子而言，你的这种“帮”，次数一多，必然滋长他的依赖性。

那么，怎样才能让孩子自主画，喜欢画，画得还“好”呢？《纲要》中指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、发现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。

由此可见，教师在幼儿美术创作中的主要作用是激发和引导，只要孩子能充满兴趣地大胆画了，目的就达到了。至于画的多么好，有没有达到“我们”的要求，并不重要。重要的是我们必须要管住自己的手，把握指导的适时、适度，让孩子们在理解、领悟的基础上去自由想象和创造，少去自以为是地“添一点、改一点”。并且最重要的，是我们应当善于探究幼儿作品背后的故事，为幼儿讲述自己的作品提供建设性机会。因为一幅幅在我们看来“其貌不扬”的作品背后，不知蕴藏着多少童真童趣呢。

长期传统的教育教学理念导致一部分教师过于注重对简单理论知识的说教，无视学生的主体地位，直接全权包办所谓的教育教学内容和教学环节。学生自由发挥的空间比较少，很多学生跃跃欲试，但是个人的学习能力不足，缺乏自主学习和实践的机会，因此学习能动性大打折扣，这一点在实践性较强的学科中体现得非常明显。这种单一机械的教育教学模式违背了课堂教学改革的初衷，难以更好的彰显学生的主体地位。针对这一现实问题，幼儿教师需要反其道而行，了解目前的教育教学现状，进而针对性的调整教育教学策略。

从微观的角度上来看，幼儿阶段的教育教学存在许多的问题。首先，幼儿与教师之间的互动和联系比较少，有的教师认为幼儿的年龄小、社会阅历不足、自控能力相对较差。因此，为了保障教学进度，维持正常的教育教学秩序，很多幼师直接将主要时间和精力放在课堂教学纪律的维持上，严格按照班级班规来加强对学生的束缚以及控制。这一点不仅违背了学生的个性化成长以及发展要求，还导致很多幼儿比较被动及消极。

其次，幼儿教师还没有摆脱传统教育理念模式的束缚以及影响，往往按照自己的主观判断以及一些教育教学经验来指导和鼓励幼儿，忽略了对幼儿个性化发展需求的分析及研究。幼儿的个体差异性比较明显，在此基础上所产生的需求存在许多的特性以及差异，教师需要注重时间和精力的合理匹配，始终坚持以人为本、因材施教的教育教学理念，关注幼儿自主实践的个性化需求，以此来实现对症下药。但是，教师个人对幼儿主体地位的认知还不够全面及深刻，因此出现了许多的教学偏差以及思维偏差。

最后，幼儿教师忽略了现代多媒体教学工具的利用，最终导致幼儿自主实践和创新的机会不足。很少有幼儿能够在动手操作动脑思考的过程之中用心领悟，实现个人学习能力及水平的综合提升，这一点使得整体的教育教学质量停滞不前。

其实很多幼儿的能动性以及求知欲比较强，非常喜欢接触新鲜有趣的事物，主动探索新知识和新信息。教师需要尽量避免简单的照搬照抄以及一刀切，而需要给予幼儿更多自主学习和自由发挥的空间，让幼儿能够学会自主思考、大胆探索，只有这样才能够彰显幼儿的主体价值，真正体现课堂教学的针对性和有效性。有的幼儿教育教学背景比较好，家庭教育的质量较高，幼儿从小就养成了自己的事情、自己做的行为习惯。同时动手能力较强，能够主动应对生活中的各种挫折及困难，教师只需要给予幼儿更多的鼓励以及肯定，尽量避免幼儿出现方向上的偏差。这一点既能够减轻教师个人的教育教学压力和负担，还能够全面提升幼儿的实践动手能力和主体地位。让幼儿在自主操作的过程中逐步树立良好的主人翁意识。

对于幼儿教师自身来说，一方面需要关注幼儿的个体差异性，另一方面需要注重教育教学策略以及手段的有效调整，真正实现对症下药。保障教育资源的合理配置及利用，让每一个幼儿都能够有所收获、有所成长。

首先，幼儿教师需要了解幼儿的教育背景以及实践动手能力。对于小男生来说，动手能力比较强，非常积极和主动，能够在自主学习的过程中变得更加活跃。女生则而比较内向，离不开教师的辅导。对此，教师需要注重对学生学习经验、学习基础以及动手能力的分析及研究，通过个性化的教育指导来更好的彰显幼儿的个体差异性，确保每一个幼儿都能够获得更多学习和提升自我的机会。在此前提上，幼儿教师还需要始终保持与学生之间的紧密联系以及互动，了解幼儿的真实想法以及意见，深入幼儿的生活实际进行分析以及研究。通过这种形式来更好的体现幼儿的个性化发展需求，促进教育资源的优化配置及利用，全面提升整体的教育教学质量和水准。

其次，幼儿教师还需要结合幼儿的成长背景，明确具体的教育教学思路，找准课堂教学的切入点以及突破口。始终坚持以人为本的教育教学理念，给予幼儿更多自主学习的机会。幼儿教师个人只需要扮演好组织者和领导者的角色，注重方向上的把控以及协调，让幼儿能够依靠个人的生活经验以及自主判断能力实现主动分析及研究。教育专家明确提出，幼儿的主体地位最为关键，这一点对改进学前教育教学质量有非常关键的影响。幼儿教师个人需要注重不断学习以及提升，了解幼儿在性别、学习基础、学习能力和兴趣上的区别和差异，在调整教育教学思路和方向的基础上更好的彰显因材施教教育教学理念的指导价值，保证每个幼儿都能够有所收获、有所成长。

最后，幼儿教师需要将课堂归还给幼儿，让幼儿自由发挥、大胆创新。很多幼儿的学习能动性较高并且对外界事物非常感兴趣，探索能力较强。幼儿教师则需要注重教育教学思路以及方向的灵活调整，积极开展形式多样的课外实践活动。真正的关心幼儿、爱护幼儿，时刻了解幼儿的心理变化，分析幼儿们的真实发展需求，确保对症下药和有的放矢。这一点既能够提升课堂教学质量，促进教育资源的优化配置和利用，还可以让幼儿迸发出更多的思维灵感以及火花。一些学习能力和学习基础较强的幼儿能够在自主动手操作和实践的过程之中给予其他同学相应的帮助，真正实现互帮互助和共同进步。幼儿教师只需要注重自身角色的有效互换，扮演有好组织者的角色，适当开展形式多样的课外实践活动，从整体上提升幼儿的主观能动性以及实践动手能力。

作者简介：朱忠琴 ，1972年5月，女，汉族 籍贯山东莱阳，本科学历，高级教师，在职单位，烟台经济技术开发区八角街道中心幼儿园，主要研究，学前教育，小学教育，