核心素养视角下小学数学单元整体模块教学探究

核心素养视角下小学数学单元整体模块教学探究

常巧俊 吴新斌

浙江省丽水市莲都外国语学校 浙江 丽水 323000

浙江省丽水市莲都区大洋路学校 浙江 丽水 323000

摘要：随着经济的快速发展，传统的教育方式已经不能满足学生的发展需求，因此,教育工作者对教学目标进行了改革创新，随着新教改的不断深入，小学数学教学模式也发生了变革，和传统的教学模式相比，小学数学单元整体模块的教学方式，更有助于学生理解数学知识之间的联系和区别，并且能帮助学生建立数学意识。基于新教改中对学生核心素养的要求，本文就小学数学单元整体模块教学策略进行了探究，以此来促进小学数学教学质量的提高。

关键词：核心素养 小学数学单元整合 教学探究

前言

小学数学作为学生学习的重点科目，培养学生的数学思维能力和数学学习能力，比传授给学生数学知识更为重要。由于数学教学模式中刚刚采取单元整体教学模式，许多教师还不能有效的进行单元整体教学，而在小学数学中开展单元整体教学方式，有利于学生将零散的数学知识进行性整合，构建完整的数学知识体系，也有利于培养学生的数学思维能力，能有效提升数学教学质量，帮助学生提高数学成绩。

1.小学数学单元整体教学特点

小学数学进行单元整体模块教学是以教材的全面布局进行划分，对小学数学知识进行融合，让学生理解数学知识点之间的联系，从而让学生能够更好的进行数学知识的学习。小学数学开展单元整体模块教学主要有以下特点：1、小学数学开展单元整体模块教学，能够使教师在数学教学中更加有序可循，数学教材的设计，大多知识点零散，给学生融合数学知识增加了困难，教师在教学时将单元知识进行整合，即使把后边的知识放在了前边进行讲解，也不会增加学生学习的难度，反而会帮助学生把各个知识点联系起来，帮助学生建立自己的数学学习体系，提升学生学习效率；2、小学数学中开展单元整体模块教学，可以使数学教学更加立体化,让学生在数学学习中建立自己的思维模式，从而掌握更加便捷快速的数学学习方法，使学生感受到数学学习的乐趣所在，从而发挥学生学习的自主能动性。

2.小学数学单元整体教学策略

2.1整合教学内容，设计科学合理教学方案

数学教学中开展单元整体模块教学，需要教师对教学内容进行合理科学的设计，更需要教师具有更高的专业知识水平，对数学教材知识能够有合理的掌控，需要教师有足够的知识储备作支撑，从而在设计教学方案时才能够做到游刃有余。在教师对学生进行单元整体模块教学时，有利于让学生形成一定的数学意识，帮助学生建立起数学知识体系的整体框架，帮助学生拓宽知识体系，让学生能够将以后学到的数学知识填充进来，建立更完善的知识结构网络，小学数学单元整体教学的开展，一定要按照学生的接受能力进行合理的教学设计，从而调动学生学习的积极性，让学生都能主动参与到教学中来，提升数学教学质量。

2.2因材施教，实施分层教学模式

在单元整体模块教学中，教师还要针对学生的个体差异，对学生因材施教，实施分层教学的模式。在具体的实施过程中，教师要对学生的学习能力，学习进度进行充分详细的了解，让学生在数学课堂教学中都能学到与自己认知能力相符的数学知识，从而避免有的学生跟不上学习进度，影响学生学习数学的积极性。教师在设计教学内容和布置数学练习时，都要充分考虑学生的学习能力。让学习能力好的学生进行更深层次的学习，培养学生对数学的发散性思维，对于接受能力和学习能力较差的学生，教师要注意结合学生实际情况，对学生布置数学学习目标，从而帮助学生树立数学学习的信心。对学生进行分层教学，能有效促进数学单元整体模块教学模式的开展，有助于学生提升数学学习效率，帮助学生提高数学综合素养能力。

2.3完善评价制度，激发学生学习积极性

教师在实施数学单元整合模块教学时，还要建立相对完善的评价制度，对学生在单元整体模块教学中的表现进行评价。因为数学知识单元整合之后，具有更多的联系性，学生学习的知识量也相对增加，教师要注意记录观察学生在数学教学中的表现，对教学成果进行归纳总结，进而发挥数学单元整体教学模式在数学课堂教学中的更大作用。在教师评价的过程中，教师还要听取学生的意见，因为学生毕竟是学习的主体，学生的感受最能体现数学单元整体模式教学的价值，对数学单元整体模式的教学评价也最具有代表性和针对性，进而帮助教师促进数学单元整体模块教学方式的进一步发展。

结束语

综上所述，在小学数学教学中，采取单元整体模块的教学方式，更能提升数学教学质量，因此在开展小学数学单元整体模块教学时，教师要注意对整合的教学内容进行科学合理的教学设计，还要结合学生的实际情况，对学生布置合适的数学教学目标，还要对教学结果进行归纳总结，进而巩固小学数学单元整体模块的教学方式，促进学生核心素养能力的综合提升。

参考文献

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[3]熊梅,董雪娇,孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理,2019(35):51-53.