任务教学法在中职焊接结构生产教学中的应用

任务教学法在中职焊接结构生产教学中的应用

董晓松

河间市职业教育中心 河北 沧州 062450

　摘要：中等职业教育的主要目标是提高学生的实践能力，并着重于培养学生的创造力和实践能力。本文将重点介绍任务教学法在中等职业学校焊接结构生产教学中的应用，并将通过任务教学法培养学生的实践技能。而且通过这种方法不断提高学生的学习能力，为将来学生的工作发展创造条件。

关键词：任务教学法；中等职业焊接结构生产；教学应用

中等职业学校焊接结构生产培训是中等职业学校的主要课程之一。通过学习本课程，学生可以掌握焊接结构和特定操作方法的相关知识。但是，因为中等职业学校焊接结构生产培训受到中等职业学生认知能力的影响，所以学生在学习知识时，热情往往不高。因此，针对这种现象，教师需要将理论与实践相结合，以激发学生的学习热情并提高教师的教学质量。

一、任务训练方法决定任务训练的内容

确定任务教学的内容是任务教学方法中的关键步骤，而且任务的内容直接影响学生的知识和技能水平，所以教师需要根据课程表确定合适的教学任务。因此，在确定教师的教学内容时，教师有必要了解学生的实际情况，并详细分析各种影响因素。同时，在此基础上，教师结合任务教学方法的目的、条件和内容，从而确定最终的任务训练内容。

中等职业学校焊接结构生产培训的主要目的是让学生学习焊接生产知识，并根据不同的焊接结构确定相关的生产工艺，以确保所有焊接工作的顺利进行。而为了生产高质量的焊接产品，并且可以满足相关的焊接要求，中等职业学校焊接结构生产培训的内容包括焊接材料、装配过程、过程实施方法和焊接检查等。而且，学生可以在学习期间提高自己的问题分析和实践表现技能，然后通过结合教学知识和任务，理解理论与实践的结合。同时，这种方法还可以提高学生的学习热情，不断提高学生的实践技能，并有助于显著提高学生的完整应用程序能力。此外，在了解焊接结构制造任务的知识后，学生可能会发现该任务的内容非常混乱，并很难在教科书中理解。为此，教师可以使用任务教学法来简化理论知识，使理论知识更加井井有条，并帮助学生在学习焊接结构的生产理论时提高学习效率。而教师为了更好地让学生学习焊接结构理论知识并提高培训效果，有必要发挥任务培训的作用，通过将知识点被有机地集成以划分基础知识，以便学生可以记住主要分布的知识点并形成任务教学模块。同时，在教学过程中，为了更好地发挥任务教学方法的作用，教师有必要将大多数基础知识内容整合到整个任务教学过程中，以构建更加科学、合理、全面的课程结构，而且在确定任务培训的内容时，教师还需要为任务建立标准。但由于学生在学习时已经掌握的基本理论知识是零散的，因此学生不可能完全结合不同部分的理论知识并进行一系列学习思考。所以在这方面，学生可以在实际的实习过程中了解自己的缺点，并灵活地链接自己的知识，以加深对保留知识的理解和应用。

二、任务教学方法-任务执行

在完成任务之前，教师需要制定针对性的课程，以确保任务执行的标准化和有效性。例如，教师根据作业的内容和学生的实际情况将学生分为几组。通常，每个组中的人数为6人，并且每个小组都需要包括学习成绩良好、中等和差的学生，以确保小组结构的稳定性。而教师通过这种分组方法可以使学生有机会一起学习、互相帮助和共同进步。同时，完成分组后，教师必须确定准备教学任务的要求，并让学生进行分析，因为只有学生掌握了任务的原则和规律，学生才能在此基础上建立正确的处理顺序，而且在完成作业时，学生必须创建自己的作业学习计划。因此，不同群体的学习计划可能会有一些差异。同时，如果教师仅应以该计划的可行性为指导，让学生介绍自己创建的计划，然后教师将相应地调整不合理的部分，那么在完成任务时，学生不仅可以用自己的手和大脑进行协作，而且可以利用自己的协作和表达技巧来获得有效的整体素质。又由于任务学习计划应包括任务案例、任务开发过程和处理过程，所以任务过程中最重要的环节是根据任务要求制定一个满足任务要求的计划。但是不同的学生对任务的要求有不同的理解，因此制定的计划也有很大的不同，但是哪种计划更适合任务的要求，教师并不需要积极地告诉学生。而且在交流的过程中，每个学生的人格特质也有很大的不同，有些学生比较开放，但在介绍中没有表达出来，而有些学生比较内向，却具有非凡的设计能力和较强的表达能力，因此在学生提出设计计划后，教师需要指导计划并指导学生修改计划。同时，学生通过审查计划，不仅可以学习理论知识，而且可以提高自己的语言表达和协作能力。

三、任务教学法-任务评估

在任务完成过程中，每个小组成员都必须派一名代表向同学和教师介绍小组任务，而该小组的其他成员需要进行分析和讨论，在教师听取意见后，对每个小组作业的学习计划进行初步评估，而且在学生完成任务后，教师应根据任务中各项指标的表现进行彻底的评估和分析。在评估过程中，应注意的是，教师不能只选择对学生任务的特定阶段进行评估，而必须从学生制定任务学习计划开始到任务结束，以确保最终评估结果是完整和有效的，从而促使教师帮助学生有针对性的进行改进。此外，在评估作业时，评估者不仅应该是老师，而且应该是参与评估过程的学生，这样通过学生互相评估，并与老师一起构成评估的关键要素，而且这种方法可以确保最终任务评估的效率和客观性。例如，教师在评估过程检查任务处理程序、处理技术和不同部分的处理方法，以确定各种过程完成的标准化。另外，为了确保作业的安全性，教师需要提前告知学生作业中需要解决的问题，以便学生可以有效地完成作业。

四、任务教学法是任务教学

任务培训可以帮助学生提高实践技能，因此在中等职业学校教授焊接结构的生产教学时，教师还必须增加实践培训内容。教师可以组织学生到与学校有合作关系的公司实习，也可以邀请该领域的专家为学生提供正确的指导，并让学生了解各项任务的正确执行，从而使学生通过个人经验了解各种制造过程和零件生产技术。同时，在培训阶段，教师需要与公司的技术人员合作，以指导、总结和分析学生的教学任务，并根据实际情况为学生提供针对性的指导，使得教师通过这种方法可以帮助学生发展有针对性地的技能。而在培训结束后，教师要及时进行分析和总结，通过调整进一步的培训，重新制定教学目标，使得始终确保中等职业焊接结构生产培训与学生实际需求之间的一致性，并充分发挥任务教学法的作用。

五、结语

从以上分析可以看出，任务教学法在中等职业焊接结构教学中的应用可以大大提高学生的实践技能，进而发展为综合的学生教学。而且现代中职教育以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，有利于进行“因材施教”。同时，在这项工作中，教师在任务训练任务设置、任务执行、任务评估和任务训练等方面进行了研究，所以任务教学法与中等职业学校焊接结构生产培训完全进行了结合，并最终达到提高教学质量的目的。

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