小学高段语文习作教学的评价研究

小学高段语文习作教学的评价研究

陈丽娟

浙江省温州市苍南县马站镇蒲城学校

摘要：如今，随着社会的不断发展，学生综合能力的提升也越来越重要。而习作能体现出学生的语文能力、语言表达能力，为了通过习作评语向学生传达指导和启发，教师要准确把握评语的措辞，注重对学生的激励和帮助，强化小学语文习作教学的效果。为此，笔者分析了小学高段语文习作教学的评价对策，希望能为广大的教育工作者，带来一些有用的参考资料。

关键词：小学；高段语文；习作教学；指导

一、语文习作评价的重要性

在语文课堂上，习作是非常重要的一部分。其可以展现出学生的语言运用能力、综合素质。但很多学生因为习作水平不高，写出来的作文质量很低。教师的评价语充满了批评，同时这也打击了学生的写作信心。所以教师要针对学生的习作采取正确的评价方式，这不单单只是批改学生的作文，更是针对学生所存在的写作问题进行一定的指导，同时激励他们树立写作的自信心。也因此，习作评价在语文教学中非常重要。

二、小学高段语文习作教学的评价

（一）采用商量式的评价

针对高年级小学生的身心特点和思维模式，教师可以采取商量式的评价，使得习作教学在师生的平等对话中开展和进行，激发学生的写作积极性，并且打开他们的思维。比如在学习部编版语文六年级第一单元“家乡的风俗”时，有名学生说她想写中秋节这一传统节日，并且说了很多自己家乡的中秋节习俗，有一次中秋节和爸妈一起去家附近欣赏月亮，再回去吃月饼。教师问她：“我们中秋节晚饭都是吃月饼，但你说你们一家去赏月后再回来吃月饼，这就不是晚饭了，而是宵夜，那么是不是应该把吃月饼和赏月的顺序互换下呢？”学生认为教师说得对，于是点了点头。在评价学生这篇课文时，教师也要采用商量式的评价：“你把中秋节的氛围写的很生动，要是你下次能多用一些成语和修辞手法来形容月亮和景色，那么就更精彩了，你说是吗？”这种商量式的评价，既没有打消学生的积极性，也激发了他们的写作热情^[1]。

（二）采取建议式的评价

教师要使用正确的语言为学生指点习作，同时升级习作的评价。在指点过程中促使学生了解其中的缺点，然后进行修改。对于缺点非常明显的习作，教师要给予技术方面的指导，从而更加具有现实指导意义。比如在部编版六年级语文第二单元“多彩的活动”的习作中，一名学生写了《难忘的老鹰捉小鸡游戏》。教师在阅后给予了这样的评价：“你对于游戏的过程写的非常详细，而且生动的写出了自己的经历和感受，老师看了也感觉深有体会。要是你在描写动作的时候，能用上其他丰富的词汇，那就更好了。比如在游戏的时候，你需要用上“握”、“瞪”、“踢”、“抓”、“踩”、“拽”等一系列的词汇，可根据实际的环境和你自己的经历来选择适用这些词汇。老师建议你试着把作文中的16个“滑”字改一下，这样你的作文一定会增色不少。”最后还要对习作评价进行升级，让学生互相之间进行传阅和评价，帮助学生学习到更多的习作技巧。

（三）采用诗意性的评价

通过在学生习作中采用诗意性的评价，能使得评语更加具有创意。不但促使学生获得知识层面的提升，也形成更加和谐的师生关系。因此，教师需投入真实情感，用富有真情的评价语来打动学生。举个例子，在学习了部编版六年级课文《北京的春天》之后，教师让学生学习课文的写作方法，写一篇关于家乡景色的随笔小作文。有的学生描述了夏天农村的美丽景色；有的学生则写了家乡的一条河，以及童年的往事；还有的学生写了学校一年四季的景象。学生们所写的这些内容，都是自己对美景的实际感悟和体验，蕴含着他们丰富的情感。所以教师在评价学生习作时，也要投入真实情感，采用富有诗意的评价。比如对于《家乡那座山》的习作，这样进行评价：“你不但详略有致的描写了山上的几种花——桃花、茶花、迎春花，而且抓住了各种花的特点。月春耕昌杏密，百花次第争先出，你带我们走进了一幅有诗意的春天美景图，文笔优美，结构严谨，你写的这篇作文真是太棒了。”通过这样的评价语，对学生起到激励的作用^[2]。

（四）采用发展式的评价

习作评价也要兼顾发展性的特点，促使学生的语文综合素养得到一定的提升。在评价过程中，教师需关注学生写作的完整环节，比如前期和中期的构思，以及最后的完善，也要关注学生的心理特点，促使学生形成自信，在目前的基础上获得进步。比如在学习部编版语文六年级第六单元“给老师的一封信”时，教师可给学生布置一个同样的任务，让他们对老师同学写下即将毕业时的心里话。同时观察学生的写作过程，教师发现一些学生习惯参考课文的阅读材料，一些学生则非常随性，还有一些学生会在写作之前列出提纲。在写作完毕后，仅有一部分学生会检查其中的错别字。在前期、中期、后期，教师都要进行评价，可使学生通过教师评价了解自己做的不好的地方，及时进行改进。最后教师再针对每位学生所写的心里话，对于他们将来的学习和生活，给予一些建议和寄语

^[3]。同时选择几份写得较好的范文，在班上进行展示，让学生学习其写作技巧，而且也为他们的发展打下良好的基础。

三、总结与体会

教师的习作评价应该以激励和指导为主，并且及时更新自己的评价理念。为学生提供一个良好的写作环境，调动他们的写作热情和积极性。同时有针对性的提出意见和建议，帮助学生更好的提升自我，树立信心，使写作成为一件快乐的事。

参考文献：

[1]张虹. 学习共同体模式下小学语文习作教学的新途径[J]. 小学生作文辅导(语文园地),2020,(11):51.

[2]张霞. 以法促改 以评激趣——小学高段作文修改指导策略初探[J]. 基础教育论坛,2019,(07):21-22.

[3]杨培. 浅谈小学高段语文如何构建高效教学课堂[J]. 作文成功之路(上),2018,(11):79.