浅谈幼儿园主题活动的实践与探索

浅谈幼儿园主题活 动的实践与探索

高岚

静海区第三幼儿园

随着《指南》精神的贯彻落实，我们逐步认识到，幼儿教育应淡化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。这一转变既是对幼儿的高度尊重，又是幼儿教育改革的重要导向。而主题活动的开展能够充分调动幼儿的多种感官，帮助幼儿形成多种体验方式，已逐渐成为幼儿园教学活动的有效载体，在促进幼儿全面发展的教育中具有十分重要的意义。

在开展的过程中我常常体会到：主题活动的开展的确为我们提供了无限广阔的内容，但同时又对我们老师提出了更高的要求，那就是主题内容的选择如何更贴近幼儿生活，激发幼儿的兴趣？如何深入挖掘有教育意义的活动？当幼儿参与的积极性不高时，我们该如何取舍？如何创设与主题活动相适宜的环境？下面与大家分享我在实践中的几点尝试。

一、创设与主题相适宜的环境

幼儿的成长离不开环境，它对幼儿的教育起着潜移默化的作用。通过实践我们也确定了在主题活动开展过程中,应从幼儿的视角出发，让幼儿参与主题环境创设的做法。引导幼儿以主题活动网络为参考,共同收集图片资料、文字说明；用相机及时捕捉幼儿参与主题活动的过程，记录、梳理幼儿参与活动的话语、将幼儿的成果（作品、图片）及时展示在主题墙饰中，这样的做法，既清晰的展示了幼儿参与主题活动的全过程，又为幼儿能进一步拓展主题，进行自主的交流提供了空间，而我们教师又可以依据幼儿的谈论捕捉到新的焦点，并有意识地引导，不断生成新的主题内容。

例如，在大班《过新年》的主题活动中，先后提出问题：“你们想怎样庆祝新年？”“班级中要怎么创设？”然后收集孩子们的想法、建议，并与孩子们通过商量、投票等方式确定活动方案；最后将任务布置给孩子，让孩子做活动的主人。有的孩子将自己亲手制作的鞭炮、窗花布置在班级环境中，有的孩子收集了与家人共度新年的照片与其他孩子分享；还有的几个孩子为庆祝活动自己编排节目，而教师只作为观察者，用相机记录、发现孩子们的问题，并在墙饰上帮助孩子们梳理经验。在墙饰中，我们以照片的形式将孩子们在活动中发现的问题进行展示，有会场桌椅的摆放怎样才合适？演员上下台的方向怎么才舒服？怎样做文明观众等。又通过讨论，让孩们画自己的想法、重新排练进行调整，最终解决问题。由于是孩子们参与创设的主题墙饰，可说的内容特别多，每天都有孩子驻足与小伙伴津津有味的谈论墙饰的内容，而这个过程也使孩子们产生了自豪感，体验到了参与的快乐。

二、选择适宜的主题活动内容

（一）内容来源于幼儿的兴趣、需求

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿的活动要从孩子的身边出发，选择孩子们喜欢的、感兴趣的，教师应有选择地捕捉幼儿感兴趣的事和物，抓住时机提出活动主题, 推动幼儿的发展。

例如：中班刚开园，孩子们相继乘坐不同的交通工具来园，高增胜的一句：“我今天和妈妈坐公共汽车来的，公共汽车好长，还有很多扶手和座位。”引发了孩子们的讨论热潮。连续几天，他们都在谈论着自己坐的车，还引发了坐车时看到了什么？在路上发生了什么事等等有趣的内容，个别孩子还会问我些关于车的问题。如：我们看到的车为什么颜色不一样？为什么有的车大？有的车小？……我关注到孩子们的这一兴趣点，以及对车的相关知识的需求，把握孩子的年龄特点，开展了《车的世界》主题活动。

（二）依据幼儿的年龄特点预设主题

不同年龄班的幼儿因为神经系统的成熟程度、认知能力、认知范围、知识积累、兴趣点等均不同，所以选择的主题也会不同。

例如：小班幼儿以直观的感受与经验为主，主题内容的选择多是幼儿能直观感受到的内容，贴近幼儿生活，如：刚开始入园时幼儿分离焦虑比较明显，我们则开展了“我是小班小朋友”的主题，涉及的内容如：教师参与一日生活中的保育工作，帮助孩子穿脱衣服，经常搂抱孩子，使孩子在师生互动中，感受到教师的爱；《我爱我的幼儿园》参观、谈话活动；《小朋友爱上幼儿园》儿歌的学习，帮助幼儿认识幼儿园环境，增强归属感；《小汽车爬坡》的户外活动、《这是我的小标记》社会活动等的有效开展，使幼儿在丰富的活动中，建立必要的规则。

到了中班，幼儿的认知能力提高了，认识范围也扩展了，他们进行的主题已不局限于某种具体的物体，而是对某一“类”的物体产生了兴趣，如“植物”、“动物”、“汽车”、“玩具”、“身边不同职业的人”等，这些主题的内涵比小班丰富得多。

大班幼儿的认识范围进一步扩展，他们不仅关注周围某些具体的事物，而且关注事物之间的关系和联系，如主题“神奇的工具”、“有趣的变化”、“符号和标记”等，帮助幼儿通过真实的体验获得直接的知识经验。与此同时，他们的思维水平决定了他们已经走出童话世界，要走进真实的生活，做真事。主题“春季运动会”、“我要上学了”、“再见，幼儿园”应运而生，支持幼儿养成坚强、独立等优秀的品质。

（三）主题内容涉及各个领域

幼儿园领域活动指的是幼儿园课程教学中的五大领域教学，它们各有特点和要求，但又是相互联系和渗透的，往往是以主题教学为主线，融汇贯通，达到教学和促进幼儿发展的目标。

如：小班以“春天来啦”为主题，可以将五大领域的内容整合起来。如：健康活动《喝水好处多》引导幼儿发现春季的天气干燥、容易生病上火，从而转化成身体需求，养成多喝水的习惯。科学活动《找春天》、《春天的秘密》等，教师将幼儿带出活动室，带出幼儿园，到大自然中去，让幼儿感知、触摸春天，与春天互动，在自然中学习观察记录的简单方法，发现春天里植物的明显变化，大胆表达自己的感受。而《春天来》、《春雨沙沙》等歌曲的学习将渗透在一日生活的各个环节，自然的学习。需要我们注意的是：小班开展活动的主要目标不是了解关于“春天”的种种知识，而是引导幼儿学习关注自然界的变化，感知春天特有的美丽景象，在探索自然中将五大领域的教学融合在其中。

三、观察、指导促进主题活动的开展

主题活动应以幼儿为主体，让幼儿去思考、去探索、去实践。当然不是放任自流，应适时适当的接入到幼儿之间，引导他们更好的参与到活动之中，这就要借助教师的观察、记录进行判断。通过记录活动，了解幼儿对主题活动的开展起指引作用。

又如：在我班《车的世界》活动中，我播放了马路上的来往的车相关视频，引导幼儿发现有车的好处与坏处，而孩子们关注的内容则是视频中出现的红绿灯、交警、和人们在马路上不同的行为。有的说：“警察都是看红绿灯指挥的。”有的说：“红灯停了车就不能走了，得让行人先走。”还有的说：“过马路，我们就得走斑马线”等，孩子们兴奋地交流着自己的想法，我也详细记录孩子们的谈论热点，鼓励他们用绘画的方式记录自己看到的内容，并开展了户外游戏活动《我当小司机》，引导幼儿初步学习辨别遵守与不遵守交通规则的行为。通过两个活动的观察、记录，发现：孩子们的作品、在游戏中都涉及到了“交通标志”方面的知识，而对于这方面的知识孩子们的经验不足，存在较大的个体差异。在此基础上，我们便由“车”的主题引深到了“交通标志”的认识。

由此可见，在主题探究活动中，教师适时适度的指导是非常必要的，而把握它的尺度显然是以观察、记录为基础的。这样，教师就能得心应手的呼应幼儿的需要，解决孩子的困惑，把主题活动引向深入。

四、家长资源的有效利用

家长是幼儿园主题活动中不可忽视的重要资源。我班通过向家长介绍主题内容与开展情况，吸引家长配合收集材料与教育内容，而我班家长的及时参与与支持为主题活动的顺利开展提供了有效保证，达到预期的教育目标，形成教育合力，共同促进了幼儿的发展。

如：为幼儿讲解特种汽车的用途时，马泽宇的消防员爸爸能主动与单位领导协商，将消防车开进幼儿园，使幼儿更加直观的感受消防车的外形颜色、体型庞大、以及车内部的设备设施的使用，对消防车的功能与用途有了比较深刻的认识。活动后，孩子们纷纷与消防车合影，还将消防车开进我园的故事用绘画的形式记录下来，津津乐道的告诉周围的人，有了积极的情绪体验。家长资源是幼儿园重要的教育资源，教师应本着理解、尊重的态度与家长进行沟通，充分利用宝贵的资源，为主题活动的有效开展铺路。

总之，幼儿园主题活动的开展正如春日的新苗，呈现出厚积薄发的生命力，作为教师必须敏锐地观察、充分挖掘有价值的教育内容，在丰富幼儿自身生活经验同时，培养幼儿自主探究的意识与能力，引导幼儿在主题活动中获得愉快的情绪情感体验，促进幼儿健康快乐的成长。