寓教于乐,轻松识字——小学语文低年级识字教学解析

寓教于乐 ,轻松识字——小学语文低年级识字教学解析

王晓敏

高唐县姜店中心小学 山东 聊城 252861

摘要：对于小学低年级学生而言，识字不仅枯燥而且具有一定难度，如何打破传统教学桎梏，在轻松愉悦的氛围中完成识字教学是教师需要深入思考的首要问题。现结合小学低年级语文识字教学实际，分析影响教学有效性的因素，并针对课堂教学调整策略展开探讨，以期构建和谐高效的识字课堂。

关键词：小学低年级；语文教学；识字教学

引言：文字是学习的工具，识字是学习的起点。所谓皮之不存，毛将焉附，识字教学的重要性不言而喻。对于小学低年级教学而言，良好的开始即是成功的一半，高效的识字教学能够为学生语文学习生涯奠定基础，激发学生的语文学习兴趣。但是教学方式运用不合理增加了小学低年级语文识字的枯燥性，学生课堂配合度较低，教学有效性难以达到预期。坚持寓教于乐的教育理念，调整课堂教学组织构建方式，帮助学生轻松识字极具必要性。

1小学语文低年级识字教学现状

受到学生成长特性及教学方式等因素的影响，小学语文低年级识字教学实施面临巨大挑战。具体而言，其问题主要集中于以下方面。第一，从学生自身因素而言，小学低年级学生活泼好动且自制力薄弱，注意力极易被外界事物所吸引，专注力呈现阶段性起伏，开小差的问题成为限制识字教学的首要阻碍。此外，学生知识储备及学习能力不足，无疑增加了生字的认知与记忆难度。第二，从教学方式因素而言，目前小学语文低年级语文教学以读音领读、笔画解析及字义讲解为主，教学方式较为单一且被动，与小学低年级学生成长特性背道而驰。虽然在新课改的推动之下，教师开始尝试不同的教学方式，但是传统教学思维根深蒂固，形成了教学创新的无形枷锁，抛开热烈非凡的课堂场面，识字教学效果差强人意。

2基于寓教于乐理念的小学语文低年级识字教学策略

2.1构建教学情境，实现音形结合

对于小学低年级识字教学而言，如何帮助学生将音、形、义相结合，实现听音辨形、见形读音。教师可以借助现代化信息技术手段，构建文字情境，将枯燥的文字以生动形象的方式展示给学生，提升教学趣味性的同时增强对于文字的感知。以《天地人》教学为例，首先，教师构建湛蓝的天空，广阔的土地，嬉戏玩耍的小伙伴的教学情境。让学生发挥现象力描述图画中的内容，将学生的注意力吸引至课堂。在此基础上，教师带领学生提炼图画中的关键信息，引出识字教学内容，做到激趣引学。其次，以图文结合形式给予学生感官刺激，如“地”字为形声字，“土”做偏旁表示其与土相关，配合草地、菜地、雪地等图片，调动学生的眼、耳、口、脑感官配合，强化生字认知。最后，教师播放“头顶天，脚踏地，人字在中间。你我他，好朋友永远不分家”的歌谣，作为总结与巩固，传递文字的含义。通过构建教学情境，利用小学生具象化的认知特点，以音形结合的教学方式，提升学习效率。

2.2巧用儿歌学唱，强化记忆拓展

教师将识字教学融入郎朗上口的儿歌之中，为学生带来课堂新鲜感，富有律动感的歌谣更易于学生接受，提升识字效率，激发学生成就感，进而乐于识字，快乐识字。以《小青蛙》识字教学为例，此部分的难点是让学生准确的区分“清、晴、睛、情、请”，几个生字的字形及读音较为类似，无疑增加了学生的辨别难度。此时，教师可以借助儿歌，“有水方说清，有日天气晴，有目是眼睛，有心情意浓，有言去邀请”，寥寥数语将几个形声字的结构及含义进行系统概括，帮助学生强化记忆，提升书写及含义辨别的准确性。并对儿歌内容进一步分析，向学生传递形声字的认知规律，以声旁辨别字音，以形旁辨别字义。在此基础上，引导学生进行举一反三，强化儿歌记识字技巧，通过联想构建生字体系，进一步拓展词汇量。教师通过转变传统的死记硬背的识字方式，巧用儿歌学唱激发学生的自主学习意识，引导学生分析生字的认知规律，寻找简便的记忆方法。

2.3组织识字游戏，深化灵活运用

游戏具有难以抵挡的吸引力，教师组织识字游戏，在寓教于乐的氛围中巩固生字知识，提升字词的灵活运用能力。以《动物儿歌》识字教学为例，教师组织“听音接龙”识字游戏，将重点生字“蜻、蜓、蜘、蛛、迷、间、造”等制作成认字卡，学生伴随着欢快的音乐节奏，依次传递生字卡片。教师随机停止音乐，手持生字卡片的学生需要抽取一张卡片并准确的读出相应生字的读音、分析字形结构并进行组词。当学生回答正确时，继续传递卡片，而当学生回答错误时，予以纠正并重复三遍正确答案，强化记忆。通过趣味性的游戏，让教师了解学生的识字情况并及时的查漏补缺。此外，借助灵活多变的游戏丰富课堂组织形式，促使学生对于识字教学保持期待，增强教学粘性，构建高效课堂。

结束语：

识字是语文学习的基础，小学低年级的识字学习效果将会对于语文未来学习道路产生不可磨灭的影响。教师应正视识字教学短板，并立足学生成长规律及认知特点，探索适合于不同阶层学生的识字教学方式，提升识字教学趣味性及有效性，让学生知学、乐学、好学。

参考文献：

[1]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究,2020,4(07):125-126.

[2]李新春.小学低年级语文识字中趣味教学运用探讨[J].科学大众(科学教育),2019(04):59.