情景教学法在对外汉语教学中的应用

情景教学法在对外汉语教学中的应用

皋苏文

江苏师范大学

摘要：情景教学的定义是教师在教学过程中,根据课堂需求,有 目的地将一些具体、生动的生活场景引入课堂,通过这些情感 丰富、形象的场景,引导学生深入体验,进而帮助学生获取相 关的知识或技能,使学生得到全面发展。平时学习第二语言的 时候,缺乏学习语言的文化环境与语言氛围,很难得到很大的 提升,对学习汉语的外国学生来说,同样也存在相似的问题。营造良好的语言环境,可以促使更多外国学生学习汉语,更好 地了解汉语的博大精深,更有利于培养他们的语感,以及听、读、说、写的能力。教师在课题上通过提供相应的情景教学方法,可以加深学生的学习印象,获得较好的学习效果。

关键词：情景教学法 对外汉语教学 应用

引言

随着信息技术的发展和留学生人数的增长,对外汉语教 学领域产生了很多新的教学模式。其中,"分阶段、情景化、体 验式"教学模式就是以互联网技术为依托,逐渐发展起来的新 型教学模式。"分阶段、情景化、体验式"教学模式使来华留学 生能迅速适应对外汉语教学,缩短了适应期,激发了来华留学 生学习的积极主动性,增加了留学生主动学习的时间,提升了 留学生在课堂中的参与度,提高了学生对所学知识的掌握率,有助于留学生构建良好的知识体系,更好地实现了对外汉语 的教学目标。

一、情景法的特点

1. 强调口语教学，认为口语是第一位的

情景创设是为了让学生亲身体验汉语环境。同时，教师鼓励学生在情景中使用口语进行回应和完成口头交流。在教学过程中，教师的语言和场景安排都是为了培养学生的口语交际能力，口语训练先于书面语言训练。

(二)以学生为主体

情境教学的关键是教师在课堂上创造一个合适的语言环境。在这个过程中，如何创造语言环境，创造什么样的语言环境，应该根据学生的接受程度和语言水平来决定，语言环境的创造也是为了让学生更好地学习语言进行应用。

(三)情境法具有很强的暗示性

每个人的成长环境都是由很多因素组成的。我们在感知这些因素时会受到它们的影响。原因在于人的暗示性。情境教学法的本质是为学生创造一个主动接受言外之意的语言环境，从而促进语言学习。

二，情境教学的作用

语文教学课上学的一些单词和句子，老师已经耐心讲解过了。留学生虽然能理解字面意思，简单阅读，但并不完全意味着学生能在实际生活中灵活运用。在实际教学中，采用情境教学模式设计一些生活场景，让学生在学习过程中进一步了解新单词的特点，从而加深对单词使用的印象，使用起来更加灵活。比如“心情”，一个比较抽象的词，可以结合场景来解释，让学生更容易掌握:(1)今天学到了新知识，觉得很开心。(2)宿舍门钥匙丢了，心情不好。通过对这些单词的深入理解，学生可以尝试将它们应用到生活中。

三、情景教学在对外汉语教学中的具体运用

1. 场景的布置

在教学过程中，场景的布置一般是指导室内装修和多媒体、卡片、图片、黑板等教具的使用。在课堂上，我们可以借助物理物体进行有效的演示，激发学生的视觉感知，将抽象转化为具体，营造良好的语言氛围，提高学生的学习兴趣。以作者实际教学中的《发展语文》第五课“你家有几口人”为例，这一课的内容切合实际生活，以对话的形式进行，介绍主人公家庭人数和工作情况。在导入文本阶段，教师可以通过播放视频的方式展示人物与文本内容的对话，适当总结文本内容，引出主题“你家有几口人”。练习生词时，也可以使用事先准备好的单词卡片，卡片正面写生词和发音，反面写生词和对应英语的词性。鼓励学生在课堂上阅读和记忆单词，理解新单词的含义，并学会使用它们。此外，情景喜剧表演也是一种生动活泼的语言学习方式。在学习课文进行综合练习后，教师还可以安排学生模仿课文中的对话，并根据他们的实际情况两人一组表演情景喜剧。他们可以采用随机点名或自我推荐的方式，邀请两名学生上台为大家表演对话，可以充分调动学生的积极性。在对外汉语教学的初级阶段，为了提高教学质量，有必要合理运用场景。

2. 采用多种手段的情景化教学

比如围绕病人看病这个主题，老师提前设计一些相对简短的对话，可以随机抽取几个留学生进行情景模拟。老师当医生，一个学生在挂号室当医务人员，另一个学生当病人，展示现场的相关流程。然后老师把所有的留学生分成几组，在组内重复情景模拟，要求他们及时总结问题和难点。老师应该给学生五到十分钟来开展这项活动。之后让小组代表说出自己的难点，老师需要回答并进行相应的补充。另外，患者就医主题更适合现实生活，丰富了留学生的词汇，帮助他们解决就医相关的困扰。或者教留学生与学习内容相关的简单儿歌，更有利于记忆。因为情境的每一个因素都会影响意义的表达，所以教师可以改变对话的时间、地点、主题等因素。这种方法有利于提高学生交际环境的适应性，培养学生的日常交际反应能力。同时，异议场景的设计可以大大增强课堂教学的趣味性，使学生愿意参与，激发学习热情，同时有助于烘托课堂气氛。进入特定场景后，学生更容易对所学的词汇语法有深刻的理解。因此，情境教学将语言教学置于交际语境中，有利于学生建立系统的语言表达系统，增强学习者的语言表达能力和创造力。

3. 以学生为主体进行情景模式教学

在对外汉语教学过程中，学生应充分发挥自己的主导地位，这可以有效调动学生学习的主动性，使情境教学取得更好的教学效果。同时，我们传统的教学理念严重影响了现代教学的发展。在对外汉语教学中，我们应该尽量避免传统教学思想的干扰。情境教学模式互动性强，学生可以积极参与，保证教学过程的顺利进行。在教学过程中，教师应充分发挥引导者的作用，将学生分成几个小组，实现小组合作，通过相互合作交流增强课堂学习氛围，实现教学目标，真正实现以学生为主体的教学理念。

4. 重视情景教学中的语言交际能力

学习第二语言的目的是为了方便日常生活中的交流。在对外汉语教学中，运用情景教学的目的是使学生具备基本的交际能力。因此，在教学过程中，不仅要强调对汉语知识的解释，还要强调与实践的结合，这可以帮助学生将所学的知识应用到日常交流中。在教学过程中，教师应引导学生参与一些日常实践活动，或通过设置情景模拟来掌握学生的语言表达能力，因材施教，提高每个学生的交际能力。对于一些有语文基础的学生，可以在情境模型中设置一些突发事件，测试学生的语言适应能力。同时，通过不断改变一些场景，可以从不同的角度教会学生礼貌的语言和使用语言文化的能力，同时也可以不断渗透一些其他的中国元素，让留学生通过不断的了解逐渐喜欢上中国。

结束语

在对外汉语教学中，运用情境教学理念可以帮助学生理解和加深对知识的掌握。通过长期贴近实际的训练，增加了学习兴趣，激发了学生的学习热情，加深了学生对语文的记忆，在顺利完成学业的同时也能享受学习语文的乐趣。同时，教师应该能够充分了解学生的学习习惯和认知方式，建立科学的教学流程，制作更加实用和有针对性的教学视频课件，制定课堂教学计划，从而引导学生在更加轻松的状态下学习中国知识和文化。

参考文献

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