自主管理班级的科学实践

自主管理班级的科学实践

李腊华

广东省 深圳市龙岗区深圳中学龙岗小学 广东 深圳 518116

现在，大多数的班主任在思想上已经接受了自主管理班级的观念，深知民主治班理念根据的是学生生理、心理和社会发展的需求，懂得自主管理就是让学生自已直接参与班级管理中来，让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，学生才是班级的主人。但是在实际操作中，执行得并不彻底，因为有些班主任觉得这个度不好把握，有时变成了美其名曰的开放式，收不到实效，有时还不如事必躬亲的保姆式和高压高管的警察式的管理见效快。为了领导的好印象，为了年末的评优评先，也渐渐有些无奈了。

那么怎样才能做到自主管理班级呢？有没有一套可以遵循的模式呢？我就多年的治班实践谈几点做法

一、自主管理班级的主要内容

1、让学生自定目标

刚开学的前两周，是目标教育周。老师和学生一起学习学校和年级组的整体目标，然后让学生根据班级目标自定个人目标，小组长引导小组成员自定小组目标。个人目标分近期目标（月目标），中期目标（期中期末），远期目标（长远目标）。提醒学生一个阶段结束时，引导分析你们的目标实现得怎么样？及时分析原因，总结经验。目标是动态的，在学习生活中，还可以不断地调整，以便更符合自已与班级的期许，体现目标管理的方向性和激励性。

2、实行“班委竞选、轮值制”

班委的组建通过自荐和他荐相结合的方式产生候选人。候选人发表竞选演说后，再由全班同学投票产生班委会，班委会通过班干部轮值制度对班级实施管理。

这两种制度的实行，从机制上为更多的学生提供了发展主体意识，提高服务能力的舞台，使学生在实践中“学会合作，学会负责”。

3、让学生自定班规

班规以学校规章制度为依据，在每一位同学的直接参与下制定集体生活的规则。

比如，班规的某些条款不一定全是学生提出来的，也可以班主任提出来的，但是要让学生参与讨论，要让学生明白制定各种规范的目的不是“管住”他们，而是为了班级所有成员的利益，这种利益概括为四点——秩序、公平、好习惯、高效率。比如课前准备的规则，讨论中，学生自然会得出正确的结论，做正确的选择。这样让学生用自已制定的制度来约束自已，培养学生自我调控、自我管理的能力。

4、班级事务实行“包干负责制

班级大大小小的事务管理坚持“人人有事干、事事有人干”的原则，由学生商议决定轮换时间，班级卫生工作、服务工作，岗位明确，责任到人。比如清洁值日表中确定每个学生的岗位，其中小组长是最累的，定期轮换制就可以让每个孩子去体验一下其中的辛苦，这也是学生自我教育的最好方式。只有人人参与，学生的责任心才能得到培养。

5、让学生自已主持班级重大活动

比如学校科技节、英语活动月、体育艺术节等大型活动的实施，我们班主任就可以“袖手旁观”，放手让班干部来负责组织、实施和总结。能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使学生在亲身实践的活动受到教育和锻炼。从根本上打破班级活动中的“我说你听”“我讲你做”的被动局面，充分调动学生积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。

6、鼓励学生积极参与年级组和学校的各种评比与竞赛

要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种评比与竞赛，有利于培养学生“班兴我兴，班耻我耻”的主人翁精神。

7、让学生在经常性的讨论争论中接受自我教育

学生既然是班级的主人，就应当参与到班级一切活动中来。不论是班规的制定，还是班级活动的设计方案等，都应当由学生发出自已的声音。

班级出现的问题都是有利的课程资源，经常组织学生结合班级实际开展班会，设计专题讨论，通过讨论和争论，形成正确的舆论导向。如，我们曾先后开展过“深中龙小小学生的形象”“对抄作业现象的看法”“早恋的危害”等专题讨论。

班主任给学生支点，给学生平台，对学生充分信任，就能充分调动学生积极性和创造性，提高教育活动的针对性，使之在亲身实践的活动中受到深刻的自我教育。

8、实行学生品德行为规范考核制

在班主任指导下，由班委具体实施对全班每个同学的品德行为规范考核工作。班干部根据分工，对每个同学的学习、纪律、卫生、活动等方面的表现周、月、学期、学年考评。班干部接受同学和班主任的考评。

9、建立“班情交流会”制度

班干部通过定期召开（两周一次）由本班所有任课老师和学生代表参与的班情交流会，分析学情、教情、班情，及时反馈任课教师和学生之间的意见、建议，形成民主、团结的班集体。

10、自定一套规范的话语系统

班级的活动让学生自定一套成熟的话语系统，谁主持，流程如何，谁小结，有章可循，体现班规的权威性和可执行性。比如放学路队有放学路队的话语系统。比如，违反班规有违反班规的话语系统。本周有若干个学生迟到了。话语系统可以是：先由班长先作开场白：下面是我们（ ）中队的“一天一反思”活动时间，原因是（ ） 。然后说下面由（ ）小组（ ）同学作深刻反思，请大家认真倾听。下面由该小组的小组长反思，请大家认真倾听。小组长反思完毕，班长作小结，宣布按班规第几条作出处理意见，最后引导大家齐背一次班训，将“班兴我兴，班耻我耻”的理念注入到每一个学生心中。

各种话语系统注重的是学生成长的过程性管理，充分体现自主管理的规范性。

二、处理好民主管理中的几个辩证关系

1、放与收的辩证关系

“放”就是放手，放手让学生参与班级事务活动的讨论、决策、处理和评价。

自主管理，我们必须切实放手让每个学生参与进来，充分信任学生，把自已藏在幕后。但是这种“放”是建立在“收”的基础上的，千万不能把“放手”管理变为“放任”管理。要从替学生干，到只干自已的，到吩咐学生学着干，有一个收放自如的过程，教师的主导性始终不能丢失。

比如：某班主任放手让学生设计，组织啦啦操排练。结果表演时出现全体举起右手，瞄准观众做射击的舞蹈动作，台下顿时一片哗然。还有的节目表演质量欠佳，班主任很没面子。究其原因是学生个个有想法，意见不统一；有的要参加校外培训，多次缺席排练等；有的排练中不认真，动作敷衍等。班主任既要“放”，放手让学生充分参与，做班级的小主人；也要“收”，将全体同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来，对影响活动顺利进行的行为及时有效地干预、疏导，以确保活动顺利进行。

在放与收的过程中，形成“外松内紧，形散神聚”的效果。

2、懒与勤的辩证关系

“懒”包括手懒，嘴懒，眼懒。

现在很多班主任在学期末总结时喜欢说自已是个“懒班主任”，以“懒”自傲。因为“懒”表明自已管得少，学生自主管理了，轻松了，觉得那些下班勤的班主任就不是“自主管理模式”。

你真的理解了“懒”吗？看到学生上体育课时，几次忘了要关灯，手要懒一些，以帮助学生养成良好的行为习惯。遇到学生犯错误，班主任老师嘴要懒一些。此时应收起喋喋不休，收起道德说教。让不太会表达的学生去说，听他陈述过程；让特别会表达的孩子去写，写一写事情发生的经过。这些都是给学生留一个自我反思的缓冲地带。这就是嘴懒。眼懒就是要漠视学生缺点、短处，保持宽容态度。要相信“缺点不说渐渐少，优点不说不得了”,而不是“缺点不说不得了，优点不说跑不了”。当学生没有发现错误时，暗示他们去发现。当他们意识到时，眼睛就要闭起来，当作自已没看到。

懒是一种智慧。其实，自主管理虽然能把老师从繁杂的班务中“解放”出来，但并不轻松。班主任要勤于洞察班级的每一个细微的变化，要花更多的时间勤于思考，勤于实践总结与提升。比如：反思刚刚与学生、家长进行的一次谈话过程，反思交谈的有效性；甚至是及时堵上自已惯性定势思维的漏洞。班主任要勤于一事一思，执着地着眼于学生和班主任自身长远的发展…….

3、多与少的辩证关系

“多”是指多观察，多倾听，多理解。

班主任要多下班，课间，班级活动中，多多观察学生，了解学生的情绪变化，分析心理变化，有意识地去倾听学生话语，少作或不作评判。在学生群体中去观察学生，会发现他们真实的另一面。这样的“多”往往可以发现问题，便于查漏补缺，进一步优化我们的工作方式，少走弯路。

比如：由于疫情原因，学校改作息时间，孩子们每天都有一节体育活动课。周二和周四的班干部抱怨中午午读不像以前那么安静了，有些学生很难管，班规似乎失去了作用。我仔细观察他们中午两点到校在干什么。发现来得早的同学竟然不知道做什么，闲谈的机会就多了起来，其中不乏平时很自律的学生。分析一下，应当是马上要进行的体育活动惹的祸。找他们谈话了解情况时，果然所有孩子说周二和周四增加的体育活动课是他们最兴奋的，从一早上学想想这事心里都激动。学校大队委也因为午读时间短，撤消了午读的巡查管理。孩子们身上又松了一道紧箍咒。

是的，我们当老师的却忘记了自已曾经也是个孩子，只想着冷冰冰的班规与评价制度。老师不忘童年梦，常和学生心比心。

“少”是指少干涉、少指示，少作评判。

学生能做的，尽量想学生做。老师少干涉了，学生的锻炼的机会就多了。比如，小组合作中有个猎豹队的评价组，小组上台展示后，都要有现场评分。班主任要求评价组的学生回去做个亮分牌，没作任何指示，不提任何老师个人意愿的要求。结果第二天，孩子们做的亮分牌五花八门，猛一看，与老师想象的差异太大。马上一反思，这不又是带着老师个人的主观想法看问题吗？反过来，看看学生做的亮分牌，小兔子形的，圆形的，还有翻页的，字体也各种各样，挺有创意的，还有的学生考虑到做个12分的分牌，用于奖励合作展示中表现最好的小组。这一点，连老师都没想到。而数字写得不显目的学生不用老师提醒，也会主动地去重新设计修改。

处理好多与少的辩证关系，才能及时发现问题，及时引导，才能把更多的机会真正留给学生，让学生自已去思考、创新和发展。

4、热与冷的辩证关系

“热”指的是对学生管理中的成功举措要热情表扬与赞美。“冷”指的是对待出现的问题要冷静思考与处理。

比如早读管理时，发现小班干部管理很有一套，读的方式多样，学生个个读得带劲，声音响亮，全班学生精神状态被他调动起来了，每每得到值日老师的表扬。而平常呆板引导管理早读的孩子也会纷纷效仿，因为学生的天性是不甘落后的。老师热情的表扬会进一步地激发班干部的潜能。

学生由于经验少，难免会在管理中出现一些小过失，这时他们在心理上会十分害怕批评，害怕老师评判他能力不足，也害怕同学的另眼相看。班主任怎么做呢？班主任此时要冷静，切不可当着全班同学的面批评他，要做学生的心理分析师。一方面分析这个问题中哪些方面是由于班级制度不合理引起的，哪些方面是由于学生态度引起的，哪些方面是由于学生的能力欠缺引起的等等。分析后，私下谈话，多用“这个问题我也没想到”“咱们一起来看看这个事情怎么处理好”“咱们不妨妨听听别的班干部的想法”等话语来疏导学生心理与行为，在引导他们认真分析过失原因的基础上，帮助他们持续改进。既维护了他们的自信与自尊，还能使班干部之间互相学习，推动班级管理的良性循环。

5、约束和被约束的辩证关系。

班主任和任课老师要把自已当作班集体的一员，置于学生之中，接受班规的约束。要求学生做到的，自己也一定做到。班规约束学生，也在约束老师。

比如有一段时间，我发现有几个学生总是不在乎上课铃声，常常是铃声响了还在老师的办公室里与老师讨论问题。刚开始表扬了他们的上进精神，结果是越来越多的孩子这样做，弄得上课前的几分钟，总是不断有学生急急忙忙往教室跑。我想着用什么法子来教育学生呢？有一天，我有意识迟到两分钟进教室，按班规我得罚扫一天的地。我学着著名的优秀班主任孙维刚老师，在黑板上写下“我迟到了”。一放学，接受班规惩罚，抓起扫把扫地。有些学生看老师工作了一天，已经很辛苦，主动要求陪着老师一起扫。老师的行为营造了一种此时无声胜有声的教育效果，还密切了师生关系。后来，学生上课迟到的现象越来越少，学生对班规的执行也不像以前那么随意了，“其身正，不令也行”说的恐怕就是这个道理。