让种子课成为生长的课堂

让种子课成为生长的课堂

孙玲玉

山东省济南汇文实验学校小学部 250031

种子课是处于单元知识体系中的可供迁移、可供生长的关键课。它应该基于学生的起点，明确知识的“根”，注重知识的本质，强化知识之间的联系。

一、优选播种——种子课的标准。

在数学的计算领域，20以内进位加法的作用举足轻重。它是20以内退位减法和多位数计算的基础，是进一步学好数学必备的基本功之一。所以这部分内容学习的好坏，对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。通过对这一单元知识的梳理和分析，确定了《9加几》作为本单元的种子课例，在这里孩子们第一次正式经历进位加法的计算过程，通过“9+几”以点带面的辐射作用，孩子们体会到了“凑十法”的优越性，学会了用多种方法来进行计算，更深层面是在学知识的同时，渗透了集合、函数、转化的数学思想，初步建立起数学的核心素养。

（一）重——重中之重

在这个单元有两大主要内容：一是两个一位数相加得数超过10的加法，简述为“20以内的进位加法”。我们首先学习了9加几，在此基础上学习了8.7.6加几，进而学习了5.4.3.2加几；二是“用数学解决问题”，主要是用加法解决简单的实际问题。由此我们不难看出，20以内的进位加法在日常的生活中有着广泛地应用，同时作为知识的延展它是20以内退位减法和多位数计算的基础。而9加几更是进一步学习计算的基本功之一。如此重要的地位和作用，就要求我们理应将这个知识点作为学习路径中的核心环节展开，以此打通各知识点的内核。

2. 优——优化优选

在教学中我们知道20以内的进位加法的口算方法不止一种，在教材中也呈现了多种计算方法，例如“从头数”“接着数”、“凑十法”，还引发学生思考“你是怎么算的”，用来鼓励学生说出自己的计算方法。其实“接着数”是学生熟悉的原知出发点，而“凑十法”对于孩子则是从计数到计算，一次思维的飞跃。借助摆一摆、圈一圈、说一说等多种形式的活动，经历实物操作——表象操作——符号操作的基本思维过程。让学生充分理解和掌握算法，再逐步引导学生关注结果背后的计算过程，使他们“知其然、亦知其所以然”，做到“理清”“法明”，有效形成“数感的特征”。

2. 立——立足根本

我们立足于数学核心素养目标的确定，从数感、运算能力等方面着手，在知识传授的同时，让学生学会观察、在针对性的练习中掌握方法，渗透集合、函数、转化的数学思想。为后面开启的数学之路打下坚实的知识与能力双基础。

2. 育树成林---种子课的作用

《九加几》作为这个单元的种子课例，我们在设计、实施、巩固的各个环节上都做到抓本质、促联系、明道理、强体验、重评价，这样才能产生以点带面，辐射带动的全局作用 ，让学生初步掌握这样的解决问题的策略，遇到一个新的不会的问题，可以想办法转化成以前学过的问题从而解决它。同时还渗透了集合、函数的数学思想；四是核心素养方面，让学生经历了从生活情境入手,到动手操作思考,再到交流建立模型,使学生在这个过程中既充分理解了算理和方法,又使学生的思维在课堂上得以训练,数学抽象、推理、建模、运算等核心素养在课堂上得以渗透和培养。

引而伸之,触类而长之,天下之能事毕矣。从一件事物中了解到道理所在，触类旁通，进而推知同类事物的知识或规律。这样所有的问题也就得以解决。