高中化学教学生活化的实践与思考

高中化学教学生活化的实践与思考

李远青

甘肃省武威市凉州区武南镇武威 铁路中学，甘肃省武威市 733009

【摘要】化学是是自然科学的重要组成部分，也是“中心科学”的一部分，又会在后续的学科分类中，可以和许多学科交叉形成新的学科形。而高中的化学作为学生学习化学的启蒙阶段，对学生而言，利用这个学习阶段培养学生的化学学习兴趣，帮助学生产生探索的欲望是非常重要的。但是反观现阶段的高中教学还存在一些不足，所以本文将结合实际教学经验探讨一下如何帮助化学教学完成生活化的目标。

【关键词】高中化学；教学生活化；实践

所谓教学生活化，就是在教学过程中，多联系生活实例，帮助学生更好的理解相关概念，或者用实际的生活实例，帮助学生完成知识的转化和应用。而作为教师，在进行设计生活化的实践任务时，一定要预想到多方面的问题和条件，只有考虑到问题的方方面面，这样才能够设计出有效的生活化教学实例^[1]。

而在进行教学设计的时候，其中核心概念的教学一直是教师需要重点考量的内容。所以如何能够帮助学生构建并理解吸收这些概念，就需要教师的不断探寻。作为高中化学的任课教师可以充分挖掘和利用生活当中的素材，可以透过生活实例列举，达到结合与应用知识点的目的。而对于学生而言，这样的教学组织和设计方式可以有效地降低学生的认知障碍，帮助学生把抽象的知识概念变得更加生动和直观，这样对于学生而言概念理解也变得更为容易了。还可以鼓励学生多多在生活实际当中应用学过的知识，达到实践应用的目标。

一、教学前后设计的生活化

在高中化学课程的学习过程中，常常会涉及到对于一些核心概念的剖析与讲解，这一部分也是具体的教学过程中的一个重难点问题。所以有些核心的化学概念抽象程度又是非常高的，而对于那些没有接触过的学生而言理解的难度是很大的。所以学生如果不能建立对于核心概念的相应认知，没有对于概念的牢固掌握并且理解这些概念背后的含义，那么将会对后面的知识学习产生很大的障碍。

因此，对于教师而言就很有必要在这些化学概念的教学上下功夫，帮助学生构建起来牢固的化学知识体系。所以教师在这个过程中就可以尝试在这一类的问题教学中引入相对生活化的素材或者相关话题，帮助学生进行认知的构建，并且能够帮助学生探寻一条更加合理的问题分析和解决的路径。而且对于大多数的化学内容而言其实与生活是密切相关的，所以我们更加应该在课堂中打造出来相应的生活化情境，可以用生活经验来理解概念。

对于理论性较强的高中化学而言，我们可以在学习概念之初给予学生一些生活素材，并且引导学生可以从材料中获得相关启发，然后引导学生知识的迁移。比方说，再进行“物质的组成”概念的学习的时候，我们可以给学生创设宇宙，银河，太阳系，地球的地理情境。学生通过进行概念的类比和相关材料的研究从而总结出来自己对于概念的理解，并将结论迁移到“物质的组成”的学习中。用这样的生活化方式来构建的概念，会使得学生理解起来变得轻松很多，吸收知识的效率也会变的很高。类似“物质的组成”这样的概念教学还有很多，所以如果可以很好地帮助学生构建这些核心概念，就能够保障学生对于这样的内容认知有更加牢固的理解和掌握。所以对于教师而言一定要在这方面下足功夫，透过各种灵活的教学方法的结合来达到这样的教学目标。

2. 引入生活化题材内容

除了在课堂当众教学的时候教师可以引入大量来自生活的例子以外，对于学生的化学实践应用而言，更多的生活化应用的例子则是来自课后作业。所以课后作业的设计，教师可以适当融入生活化的素材，可以把更多设计基于生活实践，或者对于生活中某些现象进行观察和研究来完成对应的作业内容。这样的作业设计抛开了传统作业形式，很容易让学生觉得轻松有趣。

所以教师可以多尝试这样的训练设计方法，并且多引入生活中化学知识的应用实例，充分调动学生的学习主动性。比如说在教学“所以在生活中我们需要干燥剂吗”时，我就给学生布置了这样一项作业：回家后查看家中食品的包装袋，看其中的干燥剂说明，思考什么是干燥剂，为什么要在食品包装袋中加入干燥剂等。然后，引导学生将这一作业的完成情况写在练习本上。再次回到课堂上，大家则可以一起对作业完成的内容和结果进行相关交流和探讨。这样，通过教师给学生设计这一生活化的作业练习，可以改变学生以往抵触作业、抵触作业的心理。而且布置的这个作业对于学生而言是并不难的，学生普遍可以通过对生活的观察和探究得出自己的答案。

这种来自基于生活化的课后实践作业，不但能够让学生学习的主动性明显增强，提升学生的学习兴趣，更能帮助学生培养自主探究和查阅资料的能力。所以对于高中化学的教学而言生活化的作业设计会达到很好地实践效果。而在这个过程中有很多生活题材、实际生活背景都可以为学生所用。但是在设计生活化的课后作业时要充分结合当前需要的教学主题，同时，对于问题探究的难易程度要进行合理的控制，最好在进行设计的时候能够具备一定的开放程度。这样的做法就会让作业的趣味性变得更强，对于学生而言可供发挥的空间也会变得更大，所以这样的背景下的设计作业达到的训练实效其实是更高的。对于很多教师而言，其实在平时的教学过程中都在尝试设计生活化的作业训练，但是有的教师并不是可以在每一次的作业设计都能够收获预期的效果。有的被教师进行生活化后的作业和教学主题的联系其实是不够紧密的，所以并不能达到较好的训练效果；有的教师在设计的课后探究作业思维量是比较大的，所以对于学生的能力水平要求是比较高的，所以针对这样的情况就导致不少学生都无法按照教师的要求完成相应的练习，也达不到预期的效果

^[2]。

三、在生活中展开知识应用

对于学生而言，在学习了那么多化学知识之后，也逐渐拥有来解决生活中各种常规问题的能力。所以教师可以将一些生活中很有代表性的问题进行举例，然后在课堂上和学生进行讨论，从而考察学生对于的知识掌握程度和应用能力。也可以让化学课的趣味性变得更强，打造出来更加轻松愉快的学习环境和氛围。例如，学生在学习酸类物质可和碱性物质反应后，可以给学生留下学习任务，利用各种资源的收集，查找生活中各种酸类物质可和碱性物质反应的实例。在对比整理中，学生深刻认识到酸类物质可和碱性物质反应的有效利用。类似的例子还有很多，所以就可以引导学生，如果学好化学知识，就可以从化学角度出发，对于很多生活中的实际问题都可以利用化学手段进行解决。作为教师而言就可以首先要培养学生的利用化学知识解决实际生活问题的意识，可以让学生明白化学知识其实在生活当中有着非常广泛的应用。

总而言之，根据高中化学新课程标准，高中化学教育从业者要思考如何更好地吸引学生的注意力，生活化化学知识点就是一个很好的做法，所以可以借助这种方法帮助化学课堂达到更好的学习效果，打造更高效的课堂。

参考文献：

1. 申静.浅谈高中化学生活化教学的实践与探索[J].高中生学习，2018（5）：119—120.

[2]苏翠.浅谈高中化学课堂的生活化教学[J].南北桥，2017（9）：24.