提升初中生历史材料解析能力方法探析

提升初中生历史材料解析能力方法探析

张志强

四川省南充市白塔中学 637100

摘要：论从史出是历史学习的特质，中考材料解析就是考核学生从史料中分析历史信息的主要方法。近年中考材料解析题型产生了很大变化，考查方式和内容的改变不仅对学生的阅读、分析和总结能力提出了更不一样和更为高深的需要，同时还要求学生熟练掌握历史资料，灵活运用历史知识，充分发挥思维差异。初中历史材料解析能力的培养则特别关键。

关键词：初中生 历史材料 解析方法

一、当前初中生历史材料阅读现状及存在的主要问题

（一）学习观念落后

因为历史材料阅读教学的思想观念与操作方法相对而言不太先进，很难充分激发学生的学习兴致和分析热情。在素质教育和核心素养培训的大前提之下，某些教师仍旧习惯于运用过去惯常的教学方式，教师在教学之中起主导性的功能，学生对教师解析材料存在很大依赖性，根本没有自主分析的潜在意识，教师也没有给学生提供足够的历史资料来分析学习实践。与此同时，师生之间的互动完全不够，学生对历史史料学习不感兴趣，学习的积极主动性明显提升不上去。学生只是被动地接受教师理解分析的结果，对之进行认知和理解不够深入，更不要说实现灵活地应用和科学化的回答思路了。

（二）学生历史知识储备相对缺乏

因为学生对历史学科的参与程度低抑或是所能学习到的知识内容相比较而言不够宽广，所以就自身的知识存储而言，存在极为不足的情况，知识不牢固，并且基于某种历史原理抑或是历史事件的知识常常是自相矛盾的。在阅读历史材料的进程之内，很难使得自身对此有深刻的印象。如此，在解析材料的时候容易出现知识点混乱抑或是空白之类的情况，解析的问题极为不准确或出现其他的错误。

二、初中生历史材料解析能力的培养提升策略

（一）指导学生积累基础知识

历史材料解析的前提是学习和掌握所涉及的基础知识，只有学生拥有很强的基础性方面的储备知识，才可以彻底理解材料并准确进行材料分析。怎样强化学生的历史基础知识应成为教师亟需反思和研究的问题。这就需要教师在课堂教学中将历史知识融化为历史故事或历史生活，在娱乐和生活中理解历史知识。同时引导学生梳理历史知识，找出其中之间的联系，形成知识思维导图。

注意教材中的精炼的历史阅读材料，用心去筛选那些具备基础和辅助特性的历史材料加以补充，引导学生对之阅读并弄懂弄通，让学生使用历史材料更好地学习和掌握历史知识。

（二）发挥教师主导示范作用

在学生的知识和讯息获得、独立阅读水平的养成和思维水平的提升之内，课堂教学起着主要场地和主要途径的功能，老师的指导功用更为关键。根据历史学科的特点，加强同学生的实际进行融合的步伐。在历史课题教学之内，老师应加强示范和发挥指引功能，在教授知识的进程之内，他们不应将精力集中在知识转移的数量上，而应积极做到品质的提高；在增强学生的历史思考水平的进程之内，不单单需要学生取得成果，还需要他们掌握知识获取的思想方法和过程。这便需要老师认真阅读和学习教科书，认真备课和处理教科书的内容，尤其是教科书中的重点阅读材料，并保证教学中将教科书的结构与学生基础训练之间的关系牢固树立，在教授的过程之中注重知识传递的准确性和教学方法的实用性，使学生更好更方便地学习和掌握知识。

（三）提高学生历史信息获取能力

近年中考大部分材料题无论是观点还是历史事实，都主要来自教材，地图、图片以及图表和文字材料的类型极其繁多，要求老师在课堂内分析材料做到深度化，借助材料进行知识的分析和构建。一是利用教材承载知识内容，为学生提供更多自主阅读材料的机会，让学生相互交流学习材料的体会，增强学生提取有效信息的水平，增强学生的综合思维素养。二是依靠材料提供依据，激发学生探究材料真实性的科学精神，以辅助和指导学生探索和挖掘真实的历史史实，提高学生的理解层级；第三，要以材料为基础创造场景，使学生更好地诠释历史，对之进行评价和区分，并着力于提高学生的表达能力；第四，专注于用材料建造和支持空间，以实现学生的视野扩展和创造力的落实；最后，应使用材料来增强学生对历史学习的兴趣，启发学生运用材料提出问题，从而培养学生在历史材料的分析和选择、品味和体会中拓展思维角度。

（四）提展学生思维角度

一个角度而言，我们必须严格遵从从图像到抽象的对事物认知的规则。抽象思维的前提和支撑点为图像思维，正确历史定义和思维的搭建亟需以图像思维作为切入所在，并一步步地转变和提升为抽象思维，掌握全面的分析思维方法的过程与此过程高度兼容。老师应在历史过程中依靠有关的素材和实际案例，以渐进的方式辅助和指导学生对全方位分析思维方式的把握。另外一个角度来说，我们必须坚持分阶段和渐进的有效链接。初中历史素材的阅读分析更多地是基于历史事件、因素和材料中的历史原理来研究学生的综合分析能力。在教学中，老师不单单要掌握方法，还要注意层次。具有不同思维和认知能力的学生应加强阶段的区分，积极做到从简单到复杂、从低到高转变，并将历史材料阅读和思维分析的方式全方位地渗入和整合到平日的教学活动之内。

历史学科具有非常明显的逻辑特性，通常由一整套极其繁复和相互有所联系的历史事件构成。每个历史事件都囊括历史背景、事件发生和发展的全部进程，以及事件的历史价值和影响。在分析历史材料的进程之内，如果没有恰当的阅读的方法和阅读能力，常常很难获得对知识内容的深度了解和灵活运用。分析历史资料要用思维、情感、理解和记忆来回忆，联系和思考相关知识，以加深对历史材料内容的深刻了解与掌握，进而为有效完成历史材料分析问题打下牢固的前提。

参考文献：

[1]朱琳.关于历史课堂阅读能力培养的几点认识[J].中国教师，2019（4）.

[2]周海春.如何提高初中生对历史材料的分析能力[J].祖国：学术争鸣，2014（5）.

[3]李奇兵，姬存久，艾先臻.初中生自主阅读能力培养的几点思考[J].读与写，2019（18）.