落实部编版小学语文单元要素的策略探究

李小伟

陕西省渭南市大荔县韦林镇西寨小学 715100

摘要：为了更加良好地显示出小学语文课程教育过程中的语文要素，并推动小学生语文素养的形成和快速发展，在教学过程当中，应当加大教学策略的改进力度，并在相关的教学指导工作方面，结合新课程标准对语文教学提出的最新要求进行明确，从而在促进语文素养提升的同时，为学生们提供一个优良、和谐的教学氛围以及科学高效、知识鲜明的小学语文教学课堂。

关键词：小学语文；单元要素；有效措施

中图分类号：G627 文献标识码：A

1 引言

部编版小学语文教材在原有教材的基础上，进行了适当的修改，每个单元都增设了人文主题和语文要素，要求语文教师根据既定的人文方向来制定具体的教学活动。可以说，新出版的统编教材在某种程度上打破了传统教学理念，语文教学不再是“就一篇教一篇”，而是以单元为统筹，将相似要素、知识点进行连结。统编语文教材强调“人文主题”和“语文要素”双线并行，教师在教授单元文章的同时，能够让学生针对同一主题拥有更深刻的认识与理解，有助于学生语文素养的提升。

2 何谓语文要素

从部编版的语文单元中版块来看，具体有识字、阅读、习作和综合性的学习，教材的形式多样，但以阅读方法和策略为主线。自三年级语文课本开始，依照学生的学习能力与习作能力发展，加强了习作教学的课时，改变了原来重阅读、轻习作的传统教材内容。语文要素可以理解为语文学习要素，既包含了语文知识与语文能力，也包含了学习语文的习惯与方法。说得通俗简单点，就是学什么和怎样学。语文要素要与各个学段的学习目标和学习内容相对应，而且更加具体。

3 小学语文课程中落实语文要素的策略

3.1 突出语文要素个体性，优化每节课的教学

针对入选到小学语文教材中的文章，其本身就具有十分独特的价值，在具体的实践中应当重视对各篇文章中涉及的语文要素来进行深入的判断和分析，通过语言实践活动来对其进行落实，对学生进行训练，从而有效地提高小学生的语文水平。一般来说，在小学语文教材中并没有对语文要素进行明确的指示，这对小学语文教师提出了更高的要求，需要教师在教学过程中形成自己独特的体系和方式，结合教材的习题和文章中的提示明确语文教学的要素。为了明确并落实语文要素，需要优化各个课程的教学活动。举个例子，比如，组织学生诵读《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》等古诗，让学生在诵读中想象诗句描绘的景象，从而促使学生体会景物静态和动态的美，进而由此激发学生的古诗学习愿望。而在诵读过程中，也要注意引导学生说一说自己诵读之后对古诗词的理解，并以某一诗句引导学生进行诗句解析，从而加深学生对古诗词的理解。在此基础上，小学语文教师可以先明确朗读的重点，从而帮助学生对语文要素进行更好的贯彻和落实。教学时，教师可以先带领学生进行朗读，起到一个示范作用，引导学生关注文章中每一个“一”字的读音，再让学生进行自主朗读，提高学生的实践能力水平，从而有效地结合课程中语文要素来进行语文教学的设计和安排。

3.2 在课文的课后习题中进行整合

小学语文教材四年级上册第六单元中有三篇精读课文，每篇课文后面都有二至三道课后练习题，具体为“结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注”“默读课文，在你不理解的地方做作批注”“默读课文，在你体会比较深的地方做批注”。尽管具体要求各不相同，但是对这些课后习题进行梳理与整合，就会发现题目当中所隐含的语文要素即“让学生学会用批注的方法阅读”。每篇课文的课后习题所对应的知识点不同，难度是呈梯度上升的，并且环环相扣。因此，对于语文老师而言，必须深入挖掘和研读教材，认真研究本单元中每篇课文的课后习题，注重课文之间的关联，以及课后习题的侧重点，准确把握住本单元的语文要素，有针对性地制定单元教学目标和教学重难点。教师不能忽视每篇课文后面的课后习题，也不能仅仅把这些课后习题当作一般的练习题进行训练，因为课后习题是与教材编者进行沟通和对话的重要桥梁之一。

3.3 结合学情，真正落实语文要素

批注式阅读单元的整合设置，是教材的一大创新，对于这一单元中的语文要素，虽然学生有基础，但是对于教师的教和学生的学都是一大挑战。教师要在深入理解教材结构和编排意图的基础上，结合学生实际情况去落实本单元语文要素。因而，教师在研读新教材时不仅要摒弃原来的教学观念，还要掌握“批注”的编排线索，鼓励学生结合自己原有的经验深入文本，以体验者的身份感受文本。例如教授《牛和鹅》这一课，可以分为以下步骤进行：（1）从课文的标题着手，初读课文，找出文章形式的变化，引导学生发现“学习小伙伴”的批注；（2）聚焦批注，了解做批注的角度，让学生将“学习小伙伴”的批注角度进行分类；（3）引导学生尝试用批注的方法进一步理解课文内容。先扶后放，教师根据学生学习的情况和课堂的生成情况，及时作出教学策略的调整，使得语文要素及时落实。

3.4 运用教学评价方法

小学生的学习能力有限，而且思想尚未成熟，仍然需要教师给予一定的教学引导，才能有效从课程学习获取知识、改善自身的不足。在小学语文单元整体教学中，适当的教学评价很有必要，即是学生认知自身不足，也是加深学生对课程知识认知的有效途径。其中，在运用教学评价方法时，教师可以先引导学生进行学习互评，让学生对其他同学提出的课文学习看法展开评价，以使得学生产生学习的融入感，并从他人的学习经验中改进和优化自身的不足。然后，教师应该利用亲和的语气以及有趣的语言评价内容，来帮助学生发掘单元整体学习中遗漏的知识点，从而对学生的学习继续有效地查缺补漏，进而提升学生的单元整体学习效率和质量。师生评价并不是由教师控制评价局面，而是在小学语文课堂评价中，先由学生自评、互评，再由教师评价等方法，来组织语文单元整体教学评价，使得学生能够从中认知自身的学习不足、改进自身的学习问题。比如，在相关的语文教学情景中，可以先让学生自己去学习课文内容，然后再随意抽取部分学生，进行师生之间的交流与互动，从而与他们的交流中及时地发现问题。那么教师可以及时给予学生适当的学习建议，并且运用一些鼓励性的语言，如“你真棒! ”“加油! ”等语言，来帮助学生克服单元学习中遇到的问题，从而帮助学生树立起学习的信心。

5 结束语

总体来说，我国的小学语文教学过程中，语文要素对学生的综合能力提升具有十分重要的价值，对于培养学生正确的学习习惯和学习方式方面具有相当大的作用。在小学语文课程中真正落实语文要素策略指导，有利于促进课程目标的实现，同时进一步促进我国小学语文教学水平的提升。

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