浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读

浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读

梁国贤

文山市思源实验学校

摘要：核心素养是学生未来发展所必需的能力与品质，在学生尚未成熟的阶段，对学生核心素养的培养，是教师的责任与义务。在初中历史的学习中，历史核心素养的培养，需要历史教师的不懈努力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读提出了一些建议，仅供参考。

关键词：初中历史教学;历史核心素养;解读

引言

历史学科素养相对于其他学科素养有着鲜明的特征与独立性，这是一种只有深入历史学习，理解内容，结合自我认知客观分析，不断思考、推导，经过实践学习而养成的一种品质、一种能力，包括小到学习技巧、方法、能力，大到精神境界、思想观念、自主意识。历史学科素养是一种基于天赋和后天努力所能够达到的一条标准界线，可以显著提升学生认知能力，优化逻辑思维和看待事物的角度、立场，形成一种抽象化的素养。为了提高初中历史教学质量，教师必须要重视历史学科核心素养的渗透教育，立足于教材理论知识和扩展延伸，将历史时间时序化，结合学生的学习水平和实际情况优化教学。

一、历史核心素养教学简析

历史学科中的历史核心素养对于历史学习、评价具有重要作用，因此教师们注重该品质的培养对提高学生的学习成绩、树立正确的品格素养具有重要的意义。究其根本历史核心素养主要包括对历史的认识和学习历史的过程状态，教师们在教学过程中要将核心素养放在历史知识方面得到提高升华，创新性的展开历史教育和课程活动。在培养核心素养之前，学生们首先要熟练地掌握历史事件、历史内容，让学生提高对历史的兴趣，主动地去了解历史，提高学习速度。之后教师们就可以将课本中具有重要意义的人物、事件抽出进行重点讲解，辅助学生形成对历史事件的正确态度，进而在历史事件中找寻任务的优秀品格，鼓励学生去学习创造。初中生们的各方面发展还并不成熟，对知识的学习并不认真，教师们可以结合当前他们的性格特点、行为习惯对他们灌输历史的趣味性，引发他们学习的主动性。最后，历史教学也不能一成不变，需要教师们根据时代特色进行创新和发展，只有这样才能让学生保持积极地学习状态，塑造历史核心素养。

二、初中历史探究课堂设计中渗透核心素养的现状

由于初中学生要面对初升高的竞争压力，而且考试对知识点本身考察的比重较大，许多历史教师便按照应试教育的要求教学，一味地要求学生们靠死记硬背来提高成绩。虽然在测验中可以看到成效，但是对学生核心素养的培育并无益处，知识也总会随着记忆曲线淡忘。也有教师注重核心素养与课堂设计相融合，但是由于结合地不够科学深入，虽然学生能够带着兴趣学习历史，但思考程度也只是停留在知识点表面，除了能加深对知识点的印象之外并无太多益处。要将核心素养渗透入历史的课堂设计中，教师必须做到对历史核心素养的内涵了如指掌，并熟练把握历史课本的知识结构，在课堂设计中融入核心素养教学。

三、培养初中学生历史核心素养的步骤

（一）培养历史核心素养，兴趣为先

无论是在历史学习还是其他课程的学习中，提升听课效率的主要因素还是兴趣。兴趣是最好的老师，如果教师还是运用传统的授课方式，将枯燥的知识灌输给学生，学生难免会对历史课产生排斥，更不利于历史核心素养的培养。因为历史核心素养对历史的学习具有一定的要求，如果历史学科中学生的学习出现偏差，其核心素养的形成将变得十分艰难。因此，教师应当发挥自身引导作用，将学生学习兴趣的培养作为第一目标。初中历史可以分成古代史与近代史两大类。在古代史的学习中，学生最能培养的是唯物史观与时空观念。在古代史的学习中，教师在课前帮助学生预习即将学习的内容，将学生带入所设立的历史情境，针对不同历史人物提出的问题引导学生自行回答，并对比其回答的内容。

（二）引导学生关注历史，强化学生认知能力

许多学生对于历史学科的学习永远提不起劲，认为只是日复一日地记笔记和背书。教师需要对学生的思想加以引导，通过历史事件发生的必然来推导其背后的意义，分析其产生的影响。历史学科重在理解，教师必须要关注学生，提高学生的认知能力，强调历史学习的必要性，培养学生的历史核心素养。一方面要让学生夯实基础知识，将一些简单的知识逻辑串联起来，自主推导，找到历史学习的乐趣；另一方面要联系实际设置问题，激发学生思考，不断复习巩固知识，构建历史知识体系，减少学习中所遇到的困难。吃透书本，打牢历史知识基础。

（三）授课方式的更新，分层教学

在历史素养培养的过程中，教师应当注意每个学生的个体差异。因为初中学生的个人经历、成长环境、接触的人或事的不同，造就了学生的性格的不同，学习方法的不同影响了学生对历史知识的掌握程度。在初中历史课堂中，教师应当注意学生的个体差异并根据这些差异，采取分层教学法，即根据学生的不同需要制订不同学生的学习目标。这就需要教师对学生的充分了解，在授课之前，教师可以参照所了解的每个学生对课堂知识的掌握情况，在课堂需要授课的知识点中灵活调整。在教学目标中，教师应当明确需要分层组的学生成员，并对学生基本保密，在教学目标方面，教师应当针对不同层的特点制订效果各异的教学方式。学生在智商与基础部分相差不远，初中的学习中对基础知识的掌握程度在很大程度上影响着学生的学习成绩。

（四）在增强学生参与度中培养学生的时空观念

时空观念对于在历史学习中具有非常重要的地位，历史事件的发生不是偶然的，前后之间存在因果关联，如若学生能够树立时空观念，对理解历史以及知识记忆都大有帮助。历史学科不似概念学科，只有接触学习才能掌握，在新闻、书籍甚至电视剧集中都会有所涉及，尤其许多著名的历史故事，学生都有所接触，因此教师在课堂设计中应该充分利用学生在成长过程中积累的这些故事，调动他们在课堂上的积极性，从而培养他们的时空观念。

（五）注重学生学习需求，建设趣味性课堂

初中历史教学要重视学生的学习兴趣，并通过实践实现成长。由于历史教材内容具有趣味性，学生对于一些历史事件和史料充满好奇心与求知欲，有一定的学习积极性。因此，教师在讲解特定的教学内容时，可以投其所好，将原本概念化、理论化的书面语言转化成生动有趣的故事，提升课堂参与度，集中学生的注意力；再根据备课方案，形成知识性转化，提高学生对于历史知识的接受程度。教师还可以开展相关历史比赛活动，在课堂教学中组织趣味游戏；按照史实发生顺序进行接龙；组织观看历史相关的电影、动画。应用趣味教学，不但能促进学生个人能力的培养，而且有助于构建高效课堂，提升教学质量。

结束语

总而言之，历史学习可以帮助学生形成自身的品格，历史核心素养影响了人生观、价值观、世界观的塑造，学生们在既定的条件下借助历史看待现实。教师们通过引导学生的学习方向，结合历史教育的当前现状，合理地进行教学设计，在课堂上创设历史情景，全面提高学生的历史修养，提升学生综合素质，思想核心素养培养目标。

参考文献

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