思维导图在介入放射学教学中的运用分析

思维导图在介入放射学教学中的运用分析

莫庆国 付 微 杨 旭 郝智东 刘 琳

齐齐哈尔医学院 黑龙江 齐齐哈尔 161000

摘要：目的：思维导图教学在介入放射学教学中的运用效果分析。方法：任意选取我院医学影像学专业的70名本科生作为实验对象，研究组35人，对照组35人。实验组学生在思维导图教学法的基础上进行学习，对照组学生进行传统学习，进行为期一学期的教学，在教学结束后对教学质量和学习满意度进行评价。结果：对实验组的学生进行介入放射性思维导图教学后的基础知识考核成绩为（92.34±7.21）分和实践考核成绩（87.64±8.17）分均高于传统教学的对照组学生，差异明显（P<0.05）；同时实验组的学生对基础知识理解程度评分（4.03±0.42）分、思维逻辑（4.09±0.87）分、学习兴趣（4.29±0.48）分以及教学方式（4.67±0.26）分等满意度评分明显高于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：基于思维导图的教学能有效地加快学习介入放射性课程教学的学生的基础知识，有效培养学生的实践技能，开拓逻辑思维，提高介入放射性教学的有效性。

关键词：思维导图；介入放射学；运用分析

前言：介入放射性课程是医学影像专业中的一门主要课程，因此学生要掌握各种介入方法治疗的症状及应用，需要为提高学生使用介入方法解决临床问题的能力进行研究分析。思维导图可以用文字和图形来形象地表达出思维过程，让学生更容易理解教师所讲解的课程内容和知识。在介入放射性课程教学中应用思维导图可以提高临床实践思维能力。为了提高介入放射学教学质量，本研究选取了68名学习介入放射学课程的学生，根据观察思维导图对介入放射学的教学质量和学生满意度的影响，为保证介入放射学专业学生的实践能力提供依据。

1 对象与方法

1.1研究对象

研究对象为我院随机选取的学习介入放射性课程的学生，共70名。其中实验组男性17名，女性18名，共35名。对照组男性18名，女性17名，共35名。两组学生的平均年龄为（21±1.37）岁。

1.2研究方法

对照组学生使用以往的教学方法，教师将具体病例和理论知识结合起来。对典型的知识进行讲解和总结，学生将听课、笔记、课后复习。

实验组的学生采用思维导图教学法，教学实践主要包括以下几个方面：

1. 首先教师应该充分掌握思维导图在教学中的具体含义，对这种教学方法进行分析研究。在讲解课程前，对知识预先预习并在网上场照相关资料或者文献进行参考，将介入放射性课程的内容进行总结并梳理，运用相关的软件绘制出思维导图。

2. 以磁共振成像在脑膜瘤诊断中的应用为例，阐述了磁共振成像在脑膜瘤诊断中的应用。然后将诊断的这三个部分进行细化分支，对每个部分的内容再进行了详细的定义，最后构建了以脑膜瘤结构为中心和出发点的思维导图。

3. 在介入放射性的教学中，将学生随机分配为几个学习小组，每个学习小组都要形成自己的讨论小组，并根据讨论的结果自行绘制思维导图结构，并讲解自己所要表达的知识状况。根据思维导图的内容点，最后老师进行总结和点评，梳理相关知识结构，利用思维导图对教学内容进行思考。

1.3评价指标

1. 教学质量评价：学习结束后，对学生的理论知识和实践评价，理论知识的成绩为百分制，实践考试由教师根据学生具体操作分析点评，成绩为百分制。

2. 教学满意度评价：学习结束后，进行教学满意度评分，包括基本知识掌握、逻辑思维发展、学习兴趣和教学方法。满分为5分。

1.4统计方法

所有数据均采用SPSS 22.0统计软件进行统计分析，所得数据采用（x±s）进行比较。对照组以及实验组的学生在教学前后进行配对t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1成绩分数比较

实验组与对照组比较，实验组的学生的基础知识为（92.86±7.34）和实践操作分数（90.06±8.59）的测试结果均高于采用传统教学方法的学生。

2.2满意度评分比较

实验组学生对基础知识掌握的满意度为（4.32±0.46）分，对逻辑思维发展的满意度为（4.35±0.21）分，对学习兴趣的满意度为（4.12±0.62）分，教学方法满意度为（4.51±0.18）分，实验组评分均高于对照组（P<0.05）。

3 讨论

3.1介入放射学

介入放射学是医学影像学的一门重要课程，是建立和提高临床影像学知识、拓宽思维、规范临床实习的关键时期，对如何分析临床实习医学影像学是一门涉及面很广的学科，学生不仅要掌握良好的临床知识，还要了解各种介入放射学技术的原理、方法和特点。在传统的专业教学过程中，教师往往讲解单一的案例，对知识不进行整合，这就导致学生对所学的知识感到茫然和混乱，极大学生的学习热情。思维导图是一种新型的记忆方式，知识点与关键词之间的关系以树形图的形式表达，。层次结构突出了知识的重点和难点，使介入放射学知识的各个离散点依次连接，提高了学生对介入放射学内容的理解，扩大了知识的广度和深度。

3.2思维导图教学法的优点

思维导图是一种放射性的思维方式。思维导图教学法能调动学生的学习热情，拓展学生的思维能力。在运用思维导图教学法时，教师可以引导学生有序地将思维过程与知识碎片相结合，在图形的制作过程中，学生积极参与图形的制作，将学习转化为思维，不仅增强了学生的主观能动性研究，也有助于培养逻辑思维能力，培养良好的临床思维能力。

在本研究中，教师在教学中运用思维导图进行相关疾病的介绍，引导学生将病理生理学、临床表现、诊断等方面的临床思维联系起来，讨论并绘制思维导图。因此，学生可以改积极的参与和思考。在问卷调查中，学生们认为思维导图在培养学生的创新思维能力、增强学生的自主性方面很有帮助，并均高于对照组，这说明思维导图教学法在激发学生学习积极性和自主性方面具有独特的优势。思维导图通过生动的图形表达具体内容，将视觉思维与逻辑思维相结合，通过符号、关键词、颜色等，有助于刺激视觉，增强记忆，创造积极的学习氛围，提高教与学的质量。

此外，接受思维导图教学法的学生的考试成绩明显高于对照组学生，这说明思维导图教学法能有效地提升学生的学习有效性。同时，实时的课后测试避免了学生课后复习环节，是评价地思维导图教学质量的最直接、最有效的方法。实验组的思维方式有了明显的改进，是提高教学质量和学习效率的有效指导。

思维导图教学法能有效地整理知识结构，帮助学生在全面理解课程内容的前提下建构完整的知识，有助于学生全面理解介入放射性课程的基本知识，提高学生的综合素质。通过几个简短的关键词将学习内容连接成一行，以获得对知识和内容的更系统的理解，同时绘制思维导图。根据临床解剖学、生理学、病理学专业的课程设置，整合各学科的思维导图过程，便于学生分类比较，有利于知识的整合。此外，研究发现，在满意度评价中，思维导图教学法在掌握综合知识结构方面明显高于传统教学法。在制图过程中，师生参与讨论，可以调动课堂气氛，加强师生之间的过程沟通，提高教学质量，促进教与学的发展。

3.3思维导图在接入放射性教学中的运用思考

思维导图是不同以往、充满创新性的思维工具，它不仅可以应用于临床教学实践，而且可以应用于医学教育的各个方面。结果表明，在临床教学计划编制中使用思维导图是一种简单易行的方法。它可以分析教学的重点和难点，从而提高教学计划的质量。另外，在学习之后，让学生自己动手绘制一个思维导图，方便教师掌握学生对知识的具体情况。

总 结：

总之，基于思维导图的教学方法可以拓展学生的介入放射性课程的基础知识，对知识大纲有了一个掌握，提高教学满意度，有利于介入放射性课程的发展。

参考文献：

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[4]刘桃桃. 思维导图在小学数学单元复习中的应用研究[D].石河子大学,2020.

项目来源：齐齐哈尔医学院教育科学研究课题

项目名称：思维导图教学法在介入放射学教学中的应用

项目编号：QYJY20200243

作者简介：莫庆国 1979 男 满族 黑龙江省齐齐哈尔市人 本科 副主任医师 研究方向：介入放射学